江沂芯

摘 要 為了探討自尊水平對(duì)中學(xué)生人際交往的影響及其干預(yù)方法，研究一使用羅森伯格自尊量表和癥狀自評(píng)量表的人際敏感分量表對(duì)50名中學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)自尊得分與人際關(guān)系各維度的得分相關(guān)顯著；研究二將研究一中有人際交往困難的16名中學(xué)生隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施團(tuán)體心理咨詢，而組織對(duì)照組進(jìn)行以人際關(guān)系為主題的討論，結(jié)果實(shí)驗(yàn)組的自尊和人際交往各維度的前后測(cè)差異均顯著，對(duì)照組均不顯著。結(jié)果表明中學(xué)生的自尊對(duì)其人際交往有顯著影響，團(tuán)體心理咨詢可以幫助中學(xué)生建立積極的自我概念，有效干預(yù)低自尊中學(xué)生的人際交往。

關(guān)鍵詞 自尊；人際交往；中學(xué)生；團(tuán)體心理咨詢 分類號(hào) B849

DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2016.01.007

1 前言

自尊是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己做出的并通常持有的評(píng)價(jià)，它表達(dá)了一種肯定或否定的態(tài)度，表明個(gè)體在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有價(jià)值的（Coopersmith， 1967）。人際關(guān)系是指人與人交往活動(dòng)中所發(fā)生的直接的、可感的心理關(guān)系，它是在社會(huì)關(guān)系內(nèi)部形成的一種特殊關(guān)系。

自尊不僅調(diào)節(jié)人際關(guān)系，使之更加和諧、融洽，而且自尊與人際關(guān)系之間可能存在互為因果的關(guān)系（Bosson，Willian，Swann， & Pennebaker， 2000）。孫遠(yuǎn)和桂莎莎（2012）用親密關(guān)系經(jīng)歷量表、自尊量表、人際關(guān)系綜合診斷量表對(duì)236名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自尊對(duì)人際關(guān)系有預(yù)測(cè)作用。他們認(rèn)為低水平自尊在人際交往初期會(huì)導(dǎo)致個(gè)體與人交往時(shí)不能積極地自我表達(dá)（比如羞怯）；在人際交往過程中，遇到人際關(guān)系問題而內(nèi)心產(chǎn)生不愉快的負(fù)性情緒時(shí)，又不敢正確表達(dá)自我感受，從而導(dǎo)致負(fù)性情緒的累積，最終導(dǎo)致人際關(guān)系的崩潰。另有研究對(duì)女大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，將他們的自尊和人際關(guān)系進(jìn)行相關(guān)性研究，結(jié)果表明，高自尊的女大學(xué)生更善于維護(hù)良好的宿舍人際關(guān)系，能夠更融洽地與舍友相處，低自尊的女大學(xué)生則相反（游劉莉， 2013； 周紅偉， 2011）。對(duì)聾人大學(xué)生和民族院校大學(xué)生的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，自尊對(duì)人際關(guān)系困擾有明顯的反向預(yù)測(cè)作用，高自尊組的大學(xué)生在人際關(guān)系困擾各個(gè)維度的得分均顯著低于低自尊組的大學(xué)生（高楊， 崔杰， 2010； 弋鵬， 張茂林， 2010）。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過團(tuán)體內(nèi)部人際的交互作用，促使團(tuán)體成員在互動(dòng)過程中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、探索自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)性和助人行為（亞羅姆，2005）。因此，團(tuán)體心理輔導(dǎo)特別適用于人際交往問題。以大學(xué)生為對(duì)象的研究均證明團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)自尊有明顯改善作用（李潔， 王紅菊， 李強(qiáng)， 孫麗， 殷桂堂， 2014； 楊婉秋， 張河川， 2010）。更有研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體心理咨詢課程提升了大學(xué)生的自我表達(dá)能力、自我認(rèn)知能力和團(tuán)隊(duì)交往能力，在課后應(yīng)用時(shí)，對(duì)人際交往的影響最大（李春光，莊丹，李燕，李曉雨，程燁，趙靜波， 2011）。最新研究表明，人際交往團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提高大學(xué)生的自我價(jià)值感和社交能力，減少人際關(guān)系困擾是有效的。因此，團(tuán)體輔導(dǎo)不僅可以提高學(xué)生的自尊、自我價(jià)值感，還可以提高學(xué)生的人際交往能力（張晶慧， 2015）。

但目前的研究對(duì)象局限于大學(xué)生，很少有學(xué)者去研究中學(xué)生的自尊水平對(duì)人際交往的影響。目前僅有劉翠秀和韋耀波（2008）對(duì)上海、廣西的330名中學(xué)生的自尊、人際關(guān)系特點(diǎn)及其影響因素進(jìn)行調(diào)查，以自尊為自變量，以人際關(guān)系為因變量作多元線性回歸分析，發(fā)現(xiàn)自尊水平較高的中學(xué)生人際關(guān)系相對(duì)較好。現(xiàn)階段缺少對(duì)西南內(nèi)陸地區(qū)的中學(xué)生的相關(guān)研究，更沒有在探討自尊影響中學(xué)生人際交往的基礎(chǔ)上去深入研究解決問題的方法。然而，中學(xué)生朝氣蓬勃，風(fēng)華正茂，他們所處的時(shí)期是個(gè)體一生中最關(guān)鍵而又有特色的時(shí)期，所以研究自尊水平對(duì)中學(xué)生的身心健康發(fā)展有重要意義。本研究試圖根據(jù)自尊水平和人際交往的有關(guān)理論對(duì)兩者的關(guān)系進(jìn)行初步的定量分析，發(fā)現(xiàn)自尊水平對(duì)中學(xué)生人際關(guān)系的影響因素；與此同時(shí)，根據(jù)中學(xué)生特殊的心理特點(diǎn)，找出形成良好人際關(guān)系的途徑和方法，為培養(yǎng)中學(xué)生建立積極的自我概念提供心理學(xué)依據(jù)， 為學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育提供理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，促進(jìn)中學(xué)生健康發(fā)展。

2 研究一：自尊水平對(duì)中學(xué)生人際交往的影響

2.1 目的

調(diào)查自尊水平與中學(xué)生人際交往狀況的關(guān)系。

2.2 對(duì)象

在四川省某重點(diǎn)中學(xué)隨機(jī)抽取50名學(xué)生（男生25名，女生25名）。

2.3 工具

羅森伯格自尊量表（Rosenberg Self-Esteem Scale，RSES）：由Rosenberg（1965）編制，共10個(gè)項(xiàng)目，其中正向計(jì)分題、反向計(jì)分題各5項(xiàng)，4級(jí)評(píng)分，總分在10 ～ 40分之間，得分越高，自尊程度和自我接納程度越高。該量表有較好的信效度，是目前我國(guó)心理學(xué)界使用最多的自尊測(cè)量工具（汪向東， 王希林， 馬弘， 1999）。

癥狀自評(píng)量表的人際敏感分量表（Self-reporting Inventory——Sensitivity of Interpersonal Relationship Subscale）：由Derogatis（1975）編制，共9個(gè)項(xiàng)目，5級(jí)評(píng)分，總分在9 ～ 45分之間、得分越高，個(gè)體在人際交往中表現(xiàn)的問題就越多，自卑、自我中心越突出，并且已表現(xiàn)出消極的期待；得分越低，個(gè)體在人際關(guān)系上越能應(yīng)付自如，人際交流自信、胸有成竹，并抱有積極的期待。該量表有較好的信效度（汪向東，等， 1999）。

2.4 程序

采用集體施測(cè)的方法，研究者向被試說明具體要求以及注意事項(xiàng)之后當(dāng)場(chǎng)測(cè)試回收問卷。

2.5 結(jié)果