文/ 董金進

技工教育要推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教、學(xué)、做融合的教育教學(xué)活動，就要積極推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。項目化教學(xué)是師生通過共同實施一個完整項目工作而進行的教學(xué)活動，是最能體現(xiàn)技工教育實踐性、開放性和職業(yè)性的一種教學(xué)模式，下文主要研究項目化教學(xué)在“極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)” 課程改革中的應(yīng)用。

一、教材分析

“極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)” 課程是技工教育機械類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)工藝課程、技能實習(xí)的基礎(chǔ)。目前技工院校使用的教材是中國勞動社會保障出版社出版的《極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)》（第五版），教材內(nèi)容可歸納為極限配合與技術(shù)測量兩個部分。第一章講述極限配合相關(guān)知識，主要包含互換性、尺寸、基本偏差、標(biāo)準(zhǔn)公差、配合、公差帶等標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容，具有抽象化，術(shù)語多，符號多的特點；第二章至第五章講述技術(shù)測量相關(guān)知識，主要包含技術(shù)測量基本知識和計量器具使用方法、幾何公差，表面結(jié)構(gòu)要求，螺紋的公差與檢測等實操性的內(nèi)容，其中，每個章節(jié)后的階段性實習(xí)訓(xùn)練以學(xué)習(xí)計量器具的使用方法、各類誤差測量方法為主，與生產(chǎn)實際應(yīng)用脫節(jié)，針對性不強。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)實施性計劃安排，本課程在新生入學(xué)的第二學(xué)期開設(shè)，這對于文化基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)知識體系尚未建立的初中畢業(yè)生而言，學(xué)習(xí)難度比較大。由于實訓(xùn)車間數(shù)量比較少、功能比較單一、專業(yè)檢測設(shè)施設(shè)備不足，本課程的教學(xué)基本都在理論教室進行，實操訓(xùn)練部分教學(xué)組織非常困難，教師只能利用多媒體或?qū)嵨镞M行示范教學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)“黑板上測工件” 的現(xiàn)象[1]。學(xué)生被動接受知識多，學(xué)習(xí)積極性較差，主動實踐操作訓(xùn)練少，實際應(yīng)用能力較弱。

為豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，筆者于2019年主持建設(shè)了“極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)” 網(wǎng)絡(luò)課程，并在數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)中推廣使用。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)作為常規(guī)教學(xué)的輔助，在一定程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但由于課程資源不夠豐富和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件不夠完善等原因，教學(xué)效果始終無法達到預(yù)期。

總體而言，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，本課程的教學(xué)普遍存在難教、難學(xué)、難應(yīng)用的現(xiàn)象。學(xué)生實踐操作的機會少，動手能力較差，分析解決實際問題的能力相對缺乏，教學(xué)效果較差。

三、改革思路

課程改革的根本任務(wù)是調(diào)整和改革課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建以典型工作任務(wù)為載體的項目化教學(xué)課程體系。課程的構(gòu)建根據(jù)學(xué)生的特點和認(rèn)知規(guī)律，突破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，以項目為核心，按照工作過程邏輯構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，將理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起[2]。

課程改革的核心是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。項目化課程的實施必須在一體化實訓(xùn)室進行，采用分組教學(xué)的方式，堅決貫徹教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用原則。

圖1 一體化實訓(xùn)室示意圖

四、項目化教學(xué)實施

（一）教材開發(fā)

教材作為教學(xué)過程中指導(dǎo)性材料，是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，教材質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量。項目化教材的核心是典型工作任務(wù)，每一個典型工作任務(wù)必須來源于企業(yè)真實的生產(chǎn)活動，能將理論知識和實踐技能結(jié)合在一起，包含新的知識點和技能點，學(xué)生能獨立或合作完成任務(wù)，有可以評價工作過程的成果展示。

筆者所在學(xué)院通過邀請優(yōu)秀企業(yè)的專家、技能大師和長期從事本課程教學(xué)的專業(yè)教師，成立課程開發(fā)專家組，借鑒一體化課程開發(fā)的經(jīng)驗，開展專家實踐訪談，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，提取典型工作任務(wù)，由若干典型工作任務(wù)組成六個典型項目，如表1 所示。

表1 項目化課程結(jié)構(gòu)

（二）一體化實訓(xùn)室建設(shè)

項目化教學(xué)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是“做”，要實現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正參與到“做” 中去，就必須將教學(xué)場所設(shè)在一體化實訓(xùn)室。一體化實訓(xùn)室要能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實驗、實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置，必須具備多媒體教學(xué)、分組教學(xué)、小組討論、資料查閱、實踐操作等功能，可按圖1 的布局進行實訓(xùn)室建設(shè)。實訓(xùn)室內(nèi)區(qū)域劃分明確，有分組教學(xué)討論區(qū)、資料查閱區(qū)、檢測區(qū)，配備有計量器具、測繪模型、相關(guān)零部件、專業(yè)檢測設(shè)備、投影儀、電腦、打印機、智能黑板等設(shè)施設(shè)備，能夠滿足課程項目化教學(xué)需求。

( 三）師資隊伍建設(shè)

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項目化教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師要有豐富的教學(xué)手段、教學(xué)方法和實踐經(jīng)驗，跨學(xué)科教學(xué)和團隊合作的能力和較強的角色轉(zhuǎn)換能力。近年來，我院以示范校建設(shè)為契機，加大教師培養(yǎng)力度，主要從以下三種途徑提高教師的綜合素質(zhì)：

1. 要求專業(yè)教師每學(xué)期至少擔(dān)任一期相關(guān)工種的實習(xí)教學(xué)工作，提高實踐教學(xué)能力，推動專業(yè)教師向“雙師型”教師發(fā)展。

2. 制定教師下企業(yè)實踐年度計劃，加強對教師下企業(yè)實踐過程和結(jié)果的監(jiān)管，要求每一次下企業(yè)實踐都必須有過程性材料、成果展示和實踐總結(jié)。教師只有熟悉企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營過程，才能看到典型工作任務(wù)的教學(xué)價值。

3. 以賽促學(xué)、以賽促教。通過開展教師職業(yè)能力培訓(xùn)，參加職業(yè)能力競賽，提高教師的教學(xué)能力。近幾年來，我院掀起了教師職業(yè)能力提升的熱潮，切實提高了教師的教學(xué)能力，教師在各級各類職業(yè)能力比賽中捷報頻傳。其中，2018年首屆全國技工院校教師能力大賽，我院16 名教師參加省選拔賽，有13 名教師獲三等獎以上表彰，2 名教師參加國賽并取得優(yōu)異成績。

（四）教學(xué)實施

本課程項目化教學(xué)實施分六個項目模塊進行。在教學(xué)實施過程中，教師主要負(fù)責(zé)設(shè)計課堂，靈活運用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生[3]。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，團隊協(xié)作，完成工作任務(wù)。以“傳動軸的檢測” 這一典型工作任務(wù)為例，按照明確任務(wù)、制定計劃、確定方案、實施計劃、展示成果和評價反饋等六個環(huán)節(jié)進行，如表2所示。

表2 “傳動軸檢測” 教學(xué)實施

在項目的實施過程中，學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體，掌握識讀零件圖樣、識讀公差配合、計量器具使用方法、正確的標(biāo)注方法、選用和使用現(xiàn)代檢測設(shè)備、數(shù)據(jù)分析等能力，循序漸進地完成本課程的學(xué)習(xí)，并完成評價與自我評價，提高了自主學(xué)習(xí)能力、獨立決策、協(xié)調(diào)溝通和解決實際問題的能力。

五、項目化教學(xué)改革存在的問題及解決措施

項目化教學(xué)改革過程中可能會出現(xiàn)課程目標(biāo)不夠準(zhǔn)確、知識和能力目標(biāo)不夠明確；教材項目不夠典型、與職業(yè)崗位聯(lián)系不夠緊密、項目難以實施等問題；實訓(xùn)室建設(shè)不夠，功能不全問題；教師教學(xué)情景設(shè)置不好、身份不能隨時轉(zhuǎn)換、參與項目化教學(xué)改革積極性不高等問題。為解決上述問題，我們可以采用以下幾種措施：

（一）加強校企合作，學(xué)校與企業(yè)成立專家委員會，企業(yè)委派技術(shù)骨干或管理專家，為課程改革開發(fā)提供服務(wù)。

（二）減輕參與課程開發(fā)的教師常規(guī)教學(xué)工作任務(wù)，確保教師有充足的時間和精力參與課程改革開發(fā)。

（三）按項目將教材分解為若干個校級課題進行編制，并在職稱評聘和績效工資考核方面向課程開發(fā)和教學(xué)實施的教師傾斜，提高教師積極性。

（四）加強校際之間交流。學(xué)校組織教務(wù)部門人員、專業(yè)系負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師與有項目化教學(xué)改革成功經(jīng)驗的學(xué)校交流學(xué)習(xí)，并加大資金投入，助推課程改革進程、實訓(xùn)室優(yōu)化建設(shè)和教師職業(yè)能力提升。

六、結(jié)語

項目化教學(xué)的推行，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，還可以提高教師的綜合素質(zhì)。但是，課程改革涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程資源的開發(fā)、課程實施、評價體系和師資培養(yǎng)等多方面因素，很難一蹴而就。若能由省技工教育中心牽頭，依托發(fā)展較快、師資力量雄厚的職業(yè)學(xué)?；蚣紟煂W(xué)院，集中力量進行培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和課程的開發(fā)，各級部門和學(xué)校齊心協(xié)力，全力配合，通過試驗、檢驗和完善，形成一種可復(fù)制的課程改革模式，在技工教育中推廣實施，將會取得更加顯著的成效。