文/ 鄭香金 王春燕

在廣泛意義下，實(shí)踐能力所指向的是教學(xué)實(shí)踐能力與工程實(shí)踐能力以及科研實(shí)踐能力。高職院校的教師，在努力培養(yǎng)社會(huì)所需人才的同時(shí)還應(yīng)該做好培養(yǎng)規(guī)劃，不斷強(qiáng)化自身的理論知識(shí)掌握程度以及實(shí)踐操作能力。

一、教師的實(shí)踐能力

本次研究中的傾向是教師專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力，也就是廣泛意義中的工程實(shí)踐能力[1]。高職院校教師的實(shí)踐能力具體涵蓋以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，職業(yè)技能與動(dòng)手操作能力，具備中級(jí)技工以上的生產(chǎn)操作能力，同時(shí)還應(yīng)該存在適當(dāng)?shù)膶I(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；其次，豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備及實(shí)踐活動(dòng)能力，在教學(xué)活動(dòng)中能將兩者融為一體；最后，能夠組織與帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查與社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、教師實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）調(diào)查樣本及內(nèi)容

選取10 家高職院校作為觀察對(duì)象，參與調(diào)查的裝備制造專業(yè)教師50 名，參與調(diào)查企業(yè)20 家。首先，了解學(xué)校制定了教師企業(yè)實(shí)踐制度的比例，學(xué)校未制定教師企業(yè)實(shí)踐制度的比例，了解學(xué)校對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐的支持性；其次，對(duì)職業(yè)院校專業(yè)課教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐的個(gè)人預(yù)期、個(gè)人參與企業(yè)實(shí)踐的積極性以及個(gè)人企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間安排方面做深入研究并做分析；最后，調(diào)查職業(yè)院校專業(yè)課教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的企業(yè)支持率、企業(yè)能提供的實(shí)踐方式及實(shí)踐崗位等[2]。

（二）調(diào)查結(jié)果

1. 學(xué)校對(duì)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)支持性

表1 10 所學(xué)校對(duì)教師參與企業(yè)實(shí)踐的支持性

調(diào)查中所選的10 所學(xué)校中，有3 所學(xué)校并沒(méi)有教師組織教師參與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，有4 所學(xué)校組織教師參與企業(yè)實(shí)踐的頻次是1 年1 次，有1 所學(xué)校的開(kāi)展頻次是1 年2 次，有2 所學(xué)校的開(kāi)展頻次是1 年超過(guò)2 次（見(jiàn)表1）。

2. 教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐的預(yù)期與積極性

在教師參與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的心理預(yù)期方面，有96% 的教師表示期望能夠提升自身實(shí)踐能力，有24% 的教師表示能夠提升自身未來(lái)職業(yè)晉升的機(jī)會(huì)，有62% 的教師表示期望將自身所掌握的理論知識(shí)投入到實(shí)踐，有52% 的教師表示期望為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容（見(jiàn)表2）。在教師參與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的興趣方面，有36% 的教師表示具有積極性，有24% 的教師表示感興趣，有30% 的教師表示一般，有10% 的教師表示不感興趣（見(jiàn)表3）。

表2 教師對(duì)參與企業(yè)實(shí)踐的心理預(yù)期

表3 教師對(duì)參與企業(yè)實(shí)踐的興趣

3. 企業(yè)對(duì)教師參與實(shí)踐培養(yǎng)的支持性

在企業(yè)方面的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有20% 的企業(yè)表示對(duì)教師參與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)非常支持，有40% 的企業(yè)表示教師參與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)能夠給予支持，有34% 的企業(yè)對(duì)于教師參與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)表示一般支持，有6% 的企業(yè)對(duì)于教師參與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)表示不支持（見(jiàn)表4）。

表4 20 家企業(yè)對(duì)教師參與實(shí)踐培養(yǎng)支持積極性

（三）教師實(shí)踐能力培養(yǎng)影響因素

結(jié)合以上調(diào)查結(jié)果能夠總結(jié)出的是，對(duì)于職業(yè)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可受到教師自身與學(xué)校關(guān)注度以及企業(yè)支持度等因素的影響。

在教師自身因素方面，對(duì)于參與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)的興趣是影響其實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要問(wèn)題[3]。有多數(shù)職業(yè)教師在畢業(yè)后便直接進(jìn)入到學(xué)校從事教學(xué)工作，缺乏在生產(chǎn)與建設(shè)以及管理等方面的一線工作過(guò)經(jīng)歷，為此其實(shí)踐能力也相對(duì)較弱。在高職院校中，教師能夠順利完成理論教學(xué)任務(wù)，但卻無(wú)法滿足高職教育培養(yǎng)技能型人才的需求。專業(yè)教師來(lái)源渠道單一，缺少具備豐富實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的教師。

在高職院校方面，本次調(diào)查結(jié)果顯示出，調(diào)查中所選的10 所學(xué)校中，有3 所學(xué)校并沒(méi)有教師組織教師參與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，有4 所學(xué)校組織教師參與企業(yè)實(shí)踐的頻次是1 年1次，有1 所學(xué)校的開(kāi)展頻次是1 年2 次，有2 所學(xué)校的開(kāi)展頻次是1 年超過(guò)2 次。能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代高職院校對(duì)于教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)還缺乏關(guān)注度。除少數(shù)地區(qū)之外，現(xiàn)階段高職院校教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審依然遵循普通大學(xué)本科標(biāo)準(zhǔn)，更關(guān)注于對(duì)教師課堂教學(xué)于科研能力的審核。結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師的能力重點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)于實(shí)踐以及科研成果的推廣上，而非是科研。但在高職教師的評(píng)定中，參考指標(biāo)為不同級(jí)別刊物發(fā)表論文數(shù)量。此種情況的存在導(dǎo)致教師將更多注意力放置到學(xué)術(shù)發(fā)表以及理論知識(shí)掌握方面，沒(méi)有更多的時(shí)間或機(jī)會(huì)參與到企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)中。

企業(yè)因素方面，在企業(yè)方面的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有20% 的企業(yè)表示對(duì)教師參與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)非常支持，有40% 的企業(yè)表示教師參與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)能夠給予支持，有34% 的企業(yè)對(duì)于教師參與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)表示支持，有6% 的企業(yè)對(duì)于教師參與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)表示不支持。雖然有多數(shù)企業(yè)愿意教師到企業(yè)內(nèi)部參與實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，但依然有部分企業(yè)表示不支持，導(dǎo)致教師缺少參與實(shí)踐能力培養(yǎng)必要的平臺(tái)。

三、教師實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑

（一）實(shí)踐能力培訓(xùn)基礎(chǔ)原則

第一，專業(yè)指向性原則。對(duì)于高職教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，培訓(xùn)內(nèi)容需要貼近教師的專業(yè)方向，培訓(xùn)方法與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該維持一致性。也就是要求專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)應(yīng)該具備明確的專業(yè)指向性；第二，模塊化施訓(xùn)原則。組織專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)活動(dòng)需要結(jié)合教師的教學(xué)需求，以及崗位流程要求等，預(yù)先設(shè)計(jì)好培訓(xùn)模塊，有規(guī)劃地執(zhí)行培訓(xùn)方案；第三，行為實(shí)踐原則。實(shí)施實(shí)踐能力培訓(xùn)期間，需要教師親自動(dòng)手與具體實(shí)踐?；趯?shí)踐能力培訓(xùn)與理論培訓(xùn)存在一定差異，更為關(guān)注動(dòng)手能力，只有教師親自參與過(guò)程才能夠獲取到充足的體驗(yàn)感，也能夠?qū)⒋朔N體驗(yàn)感在未來(lái)傳遞給學(xué)生。

（二）實(shí)踐能力培訓(xùn)模塊

第一，目標(biāo)任務(wù)型模塊。具體所指向的事，結(jié)合專業(yè)實(shí)踐教學(xué)操作技能要求，將專業(yè)實(shí)踐能力細(xì)分為多個(gè)目標(biāo)任務(wù)，具體化為任務(wù)內(nèi)容與目標(biāo)要求，選擇多樣化的培訓(xùn)途徑，執(zhí)行具有針對(duì)性的項(xiàng)目化培訓(xùn)方案；第二，項(xiàng)目探究型模塊。具體為結(jié)合教師崗位任務(wù)需求，將專業(yè)實(shí)踐操作內(nèi)容依據(jù)工序流程轉(zhuǎn)化為不同項(xiàng)目任務(wù)，各向任務(wù)均賦予相應(yīng)技能要求，選擇定崗實(shí)踐與參觀學(xué)習(xí)等方式，形成指定的項(xiàng)目化探究任務(wù)；第三，案例實(shí)證型模塊。教師在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)期間，借助于采集與匯總以及整理出實(shí)踐操作案例，參考理論教學(xué)預(yù)期結(jié)論以及崗位目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)模塊。

（三）實(shí)踐能力培訓(xùn)方式

第一，校本培訓(xùn)方式。學(xué)校方面可基于自身優(yōu)勢(shì)，參考專業(yè)教師來(lái)源、年齡結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷等客觀條件，設(shè)計(jì)出學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃，執(zhí)行形式多樣化的校內(nèi)培訓(xùn)；第二，校企合作方式。經(jīng)由學(xué)校與企業(yè)之間的合作促使教師能夠參與到企業(yè)的生產(chǎn)與服務(wù)一線工作中，將自身所掌握的理論知識(shí)投入到實(shí)踐。此種合作方式在執(zhí)行期間可選擇互為培訓(xùn)基地模式、產(chǎn)學(xué)研一體化合作模式等；第三，崗位實(shí)踐方式。崗位實(shí)踐屬于較為關(guān)鍵的專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)路徑。根據(jù)有關(guān)要求，構(gòu)建職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐的制度，專業(yè)教師每年應(yīng)該有兩個(gè)月的時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐。在真實(shí)環(huán)境下的崗位實(shí)踐，一方面有助于提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力，另一個(gè)方面充分迎合了國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展的政策指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

推動(dòng)高職教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，是積極發(fā)展高等職業(yè)教育，提升教育水平的根本。若不具備較高水平的師資力量，則無(wú)法提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。對(duì)于高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)具有影響作用的因素主要為教師自身興趣、學(xué)校方面的關(guān)注度、企業(yè)方面的支持等。為此，還應(yīng)該經(jīng)由多方努力及合作來(lái)推動(dòng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)活動(dòng)的開(kāi)展。