文/ 武鉀贏

環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的交叉學(xué)科，涉及建筑、城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)及生態(tài)環(huán)境等多個(gè)領(lǐng)域，是一種通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式，對(duì)建筑室內(nèi)外空間環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合的一種實(shí)用藝術(shù)。通過(guò)對(duì)室內(nèi)外環(huán)境的設(shè)計(jì)可以合理實(shí)現(xiàn)室內(nèi)外環(huán)境的布局，對(duì)于城市規(guī)劃等工作具有較高的實(shí)用意義?，F(xiàn)如今各大藝術(shù)類(lèi)高校先后開(kāi)設(shè)了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式為社會(huì)提供專(zhuān)業(yè)性人才。人才培養(yǎng)模式是在一定的現(xiàn)代教育理論下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)管理體系以及考核機(jī)制實(shí)現(xiàn)人才教育與培養(yǎng)的過(guò)程[1]。由于對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的時(shí)間不同，國(guó)內(nèi)外得出的研究成果存在一定的差異。國(guó)外環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)基于各自國(guó)情出發(fā)，實(shí)行分權(quán)管理模式，具有結(jié)構(gòu)多樣、學(xué)術(shù)獨(dú)立等特色，更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)的高等學(xué)校一直針對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行積極研究，采用啟發(fā)式、研究式等教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織與協(xié)調(diào)能力。然而現(xiàn)階段，由于環(huán)境設(shè)計(jì)市場(chǎng)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)人才的需求，在當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下調(diào)整環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，在保證專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)的同時(shí)，也為環(huán)境設(shè)計(jì)市場(chǎng)提供專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論是制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重要理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早發(fā)源于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，中國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展至今已經(jīng)逐漸形成了一個(gè)符合中國(guó)國(guó)情不同特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式[2]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，逐漸啟發(fā)、誘導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、拓展學(xué)生的智力存儲(chǔ)和思維潛能，從心理素質(zhì)、精神素質(zhì)以及文化知識(shí)素質(zhì)等多個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，并將自身具備的素質(zhì)以高度綜合的形式投入到實(shí)際的工作當(dāng)中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是集中體現(xiàn)了創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)能力要素的人才。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要求

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是現(xiàn)階段普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)，屬于設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要用來(lái)培養(yǎng)滿足中國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展需要，掌握基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論、相關(guān)實(shí)踐能力，能夠在校內(nèi)外從事環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)工作，完成建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境空間設(shè)計(jì)，并具備環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目策劃與經(jīng)營(yíng)管理的高素質(zhì)環(huán)境藝術(shù)應(yīng)用型人才。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相比，更加注重建筑的室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)氣氛的營(yíng)造，與園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相比，更加側(cè)重于局部與整體的關(guān)系，因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是藝術(shù)和技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出的專(zhuān)業(yè)人才更加具有應(yīng)用性和針對(duì)性。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生基本藝術(shù)素質(zhì)的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生開(kāi)拓新的環(huán)境設(shè)計(jì)思維方法和空間審美能力，結(jié)合其他領(lǐng)域的研究成果，實(shí)現(xiàn)環(huán)境與其他領(lǐng)域的結(jié)合，從而得出更加具有創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校需要教授與培養(yǎng)的。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，可以在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)根本任務(wù)與目標(biāo)的高度契合，在獲得新思維和新設(shè)計(jì)方法的基礎(chǔ)上，將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生具備終身創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才層出不窮，導(dǎo)致市場(chǎng)呈現(xiàn)出飽和狀態(tài)，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，其主要原因就是環(huán)境設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)企業(yè)而言，缺少更加具有針對(duì)性和應(yīng)用性的人才。結(jié)合上述情況可以看出在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變是十分必要的。

四、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

當(dāng)前，各大高校選擇以“通才教育” 為主、以學(xué)生實(shí)踐為路徑的人才培養(yǎng)模式作為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的主要培養(yǎng)模式。近年來(lái)，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)逐漸深入人心，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)也需要進(jìn)行改革。然而，當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式依舊受限于傳統(tǒng)美術(shù)教育觀念體制的限制，導(dǎo)致環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在人才定位科學(xué)性不強(qiáng)、教師素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性不夠、學(xué)科課程科學(xué)性不高、教材缺乏實(shí)用性以及課程教學(xué)重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。當(dāng)前的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式不僅很難保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，而且很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論融入其中。

圖1 環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程層次結(jié)構(gòu)圖

五、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略

結(jié)合教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、人才培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育理念等理論，借鑒前人的研究成果，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)新模式。針對(duì)傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)過(guò)程中存在的不足和問(wèn)題，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下分階段探索環(huán)境設(shè)計(jì)教育課程的實(shí)踐模式，總結(jié)出專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，并以此作為創(chuàng)新策略的依據(jù)。

（一）明確環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

將高校本科環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和研究生的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分開(kāi)，本科更多地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)藝術(shù)類(lèi)創(chuàng)新人才，研究生則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)和大企業(yè)工作人才。由于不同的院校對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此，選擇的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法也各有側(cè)重。例如一些專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校更加注重對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，而大部分高校則更加重視對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。除了基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)踐課程之外，引入相關(guān)的課程基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的交叉教學(xué)，并調(diào)整教學(xué)的學(xué)時(shí)比例，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科視野的擴(kuò)展。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

圍繞環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程體系，開(kāi)設(shè)針對(duì)不同方向和不同類(lèi)型環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目研發(fā)訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)必修課程，啟發(fā)學(xué)生解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的創(chuàng)新性視角。

（三）確定以拓寬專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新口徑為目標(biāo)的實(shí)踐課程體系

考慮環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的加入，形成一套完整的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在實(shí)際的課程體系規(guī)劃與實(shí)施過(guò)程中，以環(huán)境設(shè)計(jì)市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)作為專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)導(dǎo)向，將知識(shí)、能力、素質(zhì)集成到相應(yīng)的課程模塊，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型內(nèi)容，經(jīng)過(guò)有機(jī)地融合，在潛移默化中提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。由于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)屬于應(yīng)用型較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在實(shí)際的工作中不能僅停留在研究層面，學(xué)生在校期間需要具備一定的實(shí)踐能力，因此，在設(shè)計(jì)的課程體系中需要將實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐課程加設(shè)到課程體系中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

（四）構(gòu)建緊密型的校企合作模式

校企合作模式可以打破傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，高校通過(guò)擴(kuò)展辦學(xué)思路，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享等方式實(shí)現(xiàn)相互支持和滲透。高?？梢栽诃h(huán)境設(shè)計(jì)市場(chǎng)中選擇發(fā)展穩(wěn)定的企業(yè)合作，并建立校外實(shí)訓(xùn)基地。定期安排學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)訓(xùn)或畢業(yè)實(shí)習(xí)，及時(shí)反饋實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，企業(yè)可以從用人的角度出發(fā)，提出診斷并提出下一階段人才培養(yǎng)的建議和方向，高校結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)實(shí)際的教學(xué)與實(shí)踐課程進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生在實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)結(jié)束后，本著雙向選擇的原則，在學(xué)校的監(jiān)督下簽訂三方協(xié)議，同時(shí)，解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題和企業(yè)的招聘問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、高校和企業(yè)的共贏。

（五）優(yōu)化培養(yǎng)創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展極易受到外部因素的干擾和影響，因此，需要一定的保障措施保證人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的順利推行。具體包括創(chuàng)造良好的政策、專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍、現(xiàn)代特色的創(chuàng)新文化環(huán)境及完善的人才培養(yǎng)模式考核制度等。

六、結(jié)語(yǔ)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，環(huán)境專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)以學(xué)生的主動(dòng)求知、主動(dòng)參與、自主探索的行為，改變傳統(tǒng)的消極接受的教育培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的全面提高，從而為社會(huì)提供更多的創(chuàng)新人才與創(chuàng)業(yè)人才。