朱繼軍

【摘 ? ?要】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方式，將其有效滲透初中地理教學(xué)當(dāng)中，可有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入全面的學(xué)習(xí)，更好地理解與掌握所學(xué)的地理知識(shí)與地理技能，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維，有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中地理;問(wèn)題導(dǎo)學(xué);建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G633.55 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2020）33-0120-02

在初中教育階段，地理學(xué)科是一門重要基礎(chǔ)性學(xué)科。地理學(xué)科教學(xué)也具有多樣化的學(xué)習(xí)方法，在初中地理教學(xué)當(dāng)中，可以通過(guò)有效地運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，通過(guò)學(xué)習(xí)問(wèn)題的引領(lǐng)作用，使學(xué)生深入地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性、啟發(fā)性的地理課堂，營(yíng)造出輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生在高效學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，有效地拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生立足于不同視角、不同層面對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入的探究式學(xué)習(xí)，有效提升地理教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。

一、采用遞進(jìn)式提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性

興趣是最好的老師，在初中地理課堂教學(xué)當(dāng)中，首先要讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有具備了學(xué)習(xí)興趣，才能更加積極主動(dòng)地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因此，教師可采用遞進(jìn)式提問(wèn)的方式，有效地運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)將地理知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行師生之間、生生之間的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，在這樣的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師能夠更好地內(nèi)化學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知與了解，從而通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，有效地彰顯出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教《世界的語(yǔ)言和宗教》一課時(shí)，這一課程知識(shí)內(nèi)容所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，如果教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理論式的講解，學(xué)生在面對(duì)繁復(fù)的地理知識(shí)內(nèi)容時(shí)，會(huì)感到難以理解與掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。而采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，則可通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)掘?qū)W生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)興趣，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的地理學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠真正做到逐漸深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，深入全面地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)世界的語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)下述遞進(jìn)式的問(wèn)題：1.同學(xué)們思考一下，我國(guó)使用的是何種語(yǔ)言？你是否知道全球范圍內(nèi)還有哪些語(yǔ)言嗎？2.請(qǐng)同學(xué)們思考一下現(xiàn)今全球大約有多少種語(yǔ)言？3.在世界上最主要的語(yǔ)言有哪6種語(yǔ)言？4.全球范圍內(nèi)使用人數(shù)最多的語(yǔ)言哪種語(yǔ)言？在學(xué)習(xí)世界的宗教的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)下述遞進(jìn)式的問(wèn)題：1.同學(xué)們是否知道你認(rèn)識(shí)的人們，有什么宗教信仰嗎？2.同學(xué)們是否知道世界三大宗教是什么？三大宗教之間具有什么樣的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)？3.在世界三大宗教當(dāng)中，信教人數(shù)是哪一種宗教？請(qǐng)從歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的原因進(jìn)行分析。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下，讓學(xué)生能夠圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具備清晰的學(xué)習(xí)思路，圍繞學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流，在逐一解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，能夠有效地進(jìn)行遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，逐步進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)的地理知識(shí)內(nèi)容。

二、通過(guò)提出整體性知識(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)積極性

在開(kāi)展初中地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，能夠具備探究式學(xué)習(xí)的欲望。開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的初中地理教學(xué)，教師可充分立足于學(xué)生已具備的已有地理知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生深入地探究新舊知識(shí)之間所存在的契合點(diǎn)，通過(guò)提出整體性知識(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)積極性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲，使學(xué)生能夠通過(guò)在探究學(xué)習(xí)的方式，更加客觀、全面地學(xué)習(xí)與掌握地理知識(shí)。

例如，在教《世界主要?dú)夂蝾愋汀芬徽n時(shí)，第一，在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生探究新舊知識(shí)之間所存在的契合點(diǎn)，讓學(xué)生形成地理學(xué)習(xí)的體系性思維，讓學(xué)生能夠以宏觀性的視角進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“世界主要?dú)夂蝾愋汀钡闹R(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)之前所學(xué)習(xí)掌握的“天氣和氣候”“氣溫和降水”“影響氣候的主要因素”等知識(shí)點(diǎn)，將新舊知識(shí)進(jìn)行相互融合，并創(chuàng)設(shè)出新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題：1.請(qǐng)同學(xué)們思考天氣和氣候，對(duì)于世界主要?dú)夂蝾愋偷男纬删哂惺裁礃拥淖饔茫?.請(qǐng)同學(xué)們思考影響氣候的主要因素，對(duì)于世界主要?dú)夂蝾愋途哂惺裁礃拥挠绊?？讓學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式下，能夠充分利用地理學(xué)習(xí)的體系化思維，深入地學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)的地理知識(shí)。通過(guò)從舊有知識(shí)進(jìn)行新知識(shí)到導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握更多的地理知識(shí)。第二，在課堂學(xué)習(xí)階段，教師可提出相關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題：1.請(qǐng)同學(xué)們思考在世界的各個(gè)氣候帶當(dāng)中，具有什么樣的氣候特點(diǎn)？2.在熱帶這一種相同的氣候帶當(dāng)中，熱帶雨林景觀、熱帶草原景觀、熱帶荒漠之間為什么會(huì)具有不同的差異性？3.請(qǐng)同學(xué)們講述出各種溫帶、寒帶氣候的名稱、自身特點(diǎn)以及分布的地理氛圍。為讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)問(wèn)題具有直觀化的認(rèn)知與了解，深入地進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，教師可采用多媒體課件展示相同氣候類型下的不同自然景觀的對(duì)比圖，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)的方式，更加深入地進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，從而較好地回答學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生在思考與回答問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，能夠具有體系化的地理學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠有效地銜接新舊知識(shí)內(nèi)容，從而使學(xué)生深入、全面地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的綜合能力。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力

眾所周知，地理知識(shí)源自現(xiàn)實(shí)生活，地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活具有極其緊密的聯(lián)系。因此，教師可在地理教學(xué)當(dāng)中通過(guò)采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的初中地理教學(xué)，將地理知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，并選取一些生活當(dāng)中的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活化的地理問(wèn)題，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力。

例如，在教《世界的海陸分布》一課時(shí)，首先在地理課堂教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可對(duì)學(xué)生提出生活化的地理問(wèn)題：1.同學(xué)們是否到海南島、雷州半島游玩過(guò)？如何理解大陸、島嶼、半島等地理知識(shí)點(diǎn)？2.同學(xué)們是否到大海游玩過(guò)？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)大海的特點(diǎn)？這樣生活化的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，能夠讓學(xué)生圍繞生活化學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，并能夠依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)思考，從而有效地回答學(xué)習(xí)回答。其次在課堂教學(xué)階段，教師再針對(duì)地理知識(shí)概念提出生活化的學(xué)習(xí)問(wèn)題：1.同學(xué)們都知道澳大利亞是一個(gè)國(guó)家，那么同學(xué)們是否知道澳大利亞即是一個(gè)國(guó)家，也是一個(gè)洲，這個(gè)洲的名稱是什么？2.從我國(guó)的地理位置來(lái)看，我國(guó)地處亞洲西岸，太平洋東岸。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你所知道的七大洲、四大洋的名稱？這些問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與學(xué)生的生活具有一定的關(guān)聯(lián)性，以生活化的地理問(wèn)題，讓學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密聯(lián)系。學(xué)生可依據(jù)自身外出旅游的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、觀看旅游節(jié)目、地理節(jié)目的體會(huì)，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)思考，以生活化的視角學(xué)習(xí)思考相關(guān)的地理知識(shí)，從而能夠更好地學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的地理知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前初中地理教學(xué)中，想要合理地運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，教師就應(yīng)依據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容、基于學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，合理地開(kāi)展地理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠通過(guò)深入全面地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，更好地理解與掌握所學(xué)的地理知識(shí)，高效地完成地理教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。這在提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平的同時(shí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐文霞.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下初中地理教學(xué)的構(gòu)建分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（09）.

[2]陳悅.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中地理教學(xué)中有效性研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

（責(zé)編 ?楊 菲）