韓麗

【摘 ? ?要】自古以來(lái)，教育事業(yè)一直都在不斷發(fā)展、進(jìn)步，教育領(lǐng)域的側(cè)重點(diǎn)也從多方面發(fā)生了改變。教育學(xué)科內(nèi)容由先前的基礎(chǔ)學(xué)科擴(kuò)展到更深層次的學(xué)科，教育目標(biāo)也由先前的注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握運(yùn)用，逐漸過(guò)渡到注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文對(duì)初中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)解讀展開(kāi)了詳細(xì)論述，希望能夠?qū)Τ踔袣v史教學(xué)的健康發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;史料實(shí)證;培育策略

中圖分類號(hào)：G633.51 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2020）33-0114-02

如今的教育，學(xué)科核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵在于：教育工作者開(kāi)展教學(xué)工作的總目標(biāo)在于“以德育人”，注重學(xué)生思想品德和綜合能力兩方面的發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，注重對(duì)學(xué)生優(yōu)良素養(yǎng)的培養(yǎng)，如社會(huì)榮譽(yù)感、社會(huì)責(zé)任感以及愛(ài)國(guó)主義情懷等。基于當(dāng)前的教育背景和初中歷史教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下初中歷史教學(xué)的發(fā)展，初中歷史教學(xué)需要從各個(gè)方面進(jìn)行改善，“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培育作為學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的重要組成部分，它的培育對(duì)初中生而言極為重要。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)中對(duì)歷史學(xué)科的重視力度不夠

初中歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其重視力度遠(yuǎn)不如語(yǔ)、數(shù)、英三大主科，思想上的不重視直接導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)態(tài)度松懈，另外課堂教學(xué)模式仍沿襲傳統(tǒng)單一落后的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)機(jī)制，學(xué)生只了解一些客觀的表面知識(shí)，連基礎(chǔ)知識(shí)的掌握都難以保障。

（二）教學(xué)模式單一、死板

傳統(tǒng)教學(xué)觀念極大地限制了歷史教學(xué)的創(chuàng)新與改進(jìn)，教學(xué)模式的單一死板就是因此造成的。歷史這樣一門需要記憶的基礎(chǔ)學(xué)科，這一本質(zhì)在很大程度上造成了歷史學(xué)科的單調(diào)枯燥，如果不適時(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)方式，學(xué)生很難對(duì)歷史學(xué)習(xí)感興趣，歷史教學(xué)效率很難得到提升。

二、初中歷史教學(xué)“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一） 因材施教，注重學(xué)生的差異性發(fā)展

注重學(xué)生歷史“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)，使初中歷史教學(xué)面臨著全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也對(duì)初中歷史教師自身綜合素養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。受學(xué)生間個(gè)體差異的影響，不同學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握接受能力不同，這在一定程度上加大了初中歷史教師開(kāi)展教學(xué)工作的難度。教師可以采取多樣化的教學(xué)方式，時(shí)刻把握因材施教這一核心，將繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，授予學(xué)生簡(jiǎn)單系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生更快、更好地掌握。

（二）以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

在新課程改革的強(qiáng)制要求下，教師教學(xué)工作的開(kāi)展要以學(xué)生能更快、更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的掌握為根本目的，帶領(lǐng)學(xué)生以樂(lè)觀積極的心態(tài)投入教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)中，深化學(xué)生的歷史認(rèn)知。教師還可以巧妙結(jié)合講評(píng)機(jī)制，歷史問(wèn)題的解決具有靈活性與多樣性，千篇一律的答案或想法不利于學(xué)生歷史邏輯思維的培養(yǎng)，因此，教師要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)、搶答環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有利于構(gòu)建積極活躍的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提升大大有利。

（三）加入情景教學(xué)，還原歷史事件，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

初中歷史教學(xué)中情景教學(xué)的滲入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩方面的基礎(chǔ)上了解歷史事件，有利于深化學(xué)生歷史認(rèn)知。歷史情景的還原，可適當(dāng)借助多媒體這個(gè)媒介，以圖片、視頻的形式展示給學(xué)生，便于學(xué)生貼近實(shí)際情況感受當(dāng)下的氛圍。

（四）關(guān)注時(shí)事政治，發(fā)揚(yáng)歷史精神，樹(shù)立學(xué)生正確歷史價(jià)值觀

回顧過(guò)往，思考前路，用唐太宗的話來(lái)說(shuō)，就是“以史為鏡，可以知興替”。這句話的真正內(nèi)涵在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、反省生活的強(qiáng)調(diào)。歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了課堂上教師對(duì)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的傳授之外，更多的學(xué)生要養(yǎng)成日常關(guān)注時(shí)事政治、了解國(guó)家大事、了解國(guó)際形勢(shì)的好習(xí)慣，在祖國(guó)統(tǒng)一與領(lǐng)土完整等重大事件上的認(rèn)知要理性、客觀、明確，對(duì)于毫無(wú)依據(jù)的謠言不聽(tīng)信、不隨意傳播，時(shí)刻堅(jiān)守民族團(tuán)結(jié)、祖國(guó)統(tǒng)一的信念，在提升自身知識(shí)文化素養(yǎng)與綜合能力素養(yǎng)的過(guò)程中對(duì)歷史價(jià)值觀有正確的認(rèn)識(shí)，這些都需要教師盡最大限度發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，將歷史精神完整地授予學(xué)生。與此同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)具有自覺(jué)傳承歷史優(yōu)秀文化的意識(shí)，承擔(dān)將其發(fā)揚(yáng)光大的責(zé)任和義務(wù)，做新時(shí)代的優(yōu)秀青年。

三、結(jié)語(yǔ)

“以史為鏡，可以知興替。”歷史在帶我們回顧過(guò)往的過(guò)程中，更多的是帶我們思考前路?？偠灾?，初中歷史是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，它的意義在于對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備增強(qiáng)、對(duì)學(xué)生歷史認(rèn)知的深化。因此，教師需要盡全力發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)各種渠道去切身體會(huì)中國(guó)歷史文明的深厚文化底蘊(yùn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)，以適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的需要，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王樹(shù)威，王福華.初中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培育策略[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（01）.

[2]王國(guó)欣.初中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培育策略探討[J].考試周刊，2020（05）.

（責(zé)編 ?楊 菲）