張嫌

【摘 ? ?要】在核心素養(yǎng)要求下，我國中學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體能力?；诖耍疚木蜕疃葘W(xué)習(xí)的概述以及核心素養(yǎng)下中學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中學(xué)數(shù)學(xué)課堂;深度教學(xué)

中圖分類號：G633.6 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0024-02

數(shù)學(xué)作為中學(xué)的重要學(xué)科之一，對于學(xué)生的未來發(fā)展有著重要意義。因此，教師需要加強(qiáng)對數(shù)學(xué)深度教學(xué)的重視，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，進(jìn)而深化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)——體現(xiàn)核心素養(yǎng)指向的教學(xué)方式

深度學(xué)習(xí)是基于對知識的深度理解，通過深度的學(xué)習(xí)活動，解決復(fù)雜問題并發(fā)展高階思維。也有學(xué)者認(rèn)為是學(xué)生在比較真實(shí)且復(fù)雜的情境中，可以利用學(xué)到的知識和跨學(xué)科知識內(nèi)容，利用常規(guī)的思維以及非常規(guī)的思維，用學(xué)到的知識和技能解決實(shí)際問題，以此提高學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的一種學(xué)習(xí)方法。深度學(xué)習(xí)和我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比更能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，其具有以下幾點(diǎn)特征：

（一）強(qiáng)化情感驅(qū)動，屬于“非認(rèn)知學(xué)習(xí)”

深度學(xué)習(xí)在實(shí)際進(jìn)行過程中，更加重視學(xué)生的自我管理、時間管理、自主性、適應(yīng)性以及執(zhí)行力等各種“非認(rèn)知學(xué)習(xí)”因素，其雖然和一些認(rèn)知型學(xué)習(xí)因素緊密關(guān)聯(lián)，但是存在本質(zhì)上的不同。

（二）結(jié)合真實(shí)情境，解決實(shí)際問題

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成離不開所謂的數(shù)學(xué)知識，但是，僅僅是單純的數(shù)學(xué)知識在很大程度上不能和核心素養(yǎng)畫上等號。只有將學(xué)到的知識和技能用在解決實(shí)際問題方面，然后學(xué)生在種種不能預(yù)測的情境下逐漸形成的能力和素質(zhì)水平才是核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)可以滿足這一點(diǎn)，其在實(shí)施過程中正是讓學(xué)生在真實(shí)情境中采取自主和合作學(xué)習(xí)的方式解決實(shí)際問題。

（三）注重實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的整合

深度學(xué)習(xí)在實(shí)際進(jìn)行過程中更加重視學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的整合。隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的情境和問題也更具開發(fā)性、綜合性、不確定性和復(fù)雜性。單純依靠某一個學(xué)科的學(xué)習(xí)一般很難幫助學(xué)生解決比較復(fù)雜抽象的問題，通過深度學(xué)習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生各個方面的能力，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)。

（四）深度思辨的思維更加突出

深度學(xué)習(xí)下，可以對學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)和實(shí)踐，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中會逐漸形成勇于探索和質(zhì)疑的思維和精神，進(jìn)而可以結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行獨(dú)立思考，最終發(fā)現(xiàn)全新的問題、新的規(guī)律。

綜合而言，深度學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比有著以上比較明顯的特點(diǎn)，其更加符合核心素養(yǎng)下教學(xué)方式創(chuàng)新和變革的要求。

二、核心素養(yǎng)下，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)的措施

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，突顯學(xué)生的主體地位

首先，讓學(xué)生作為課堂的主體，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，這是教師實(shí)施深度教學(xué)的基礎(chǔ)。其次，教師需要加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教材的分析和研究，在原有教材的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，將課外的一些較為豐富且學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容融入課堂中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和激發(fā)。最后，教師還需要善于抓住數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可實(shí)施分層教學(xué)。同時，教師在具體的教學(xué)過程中，還需要注意觀察學(xué)生的變化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生制定目標(biāo)，并在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）全面考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)

數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要利用中學(xué)生的心理特點(diǎn)，注意調(diào)動學(xué)生的想象力，為學(xué)生留出思考和小組討論的時間，促使其充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，最終可以達(dá)到需要的教學(xué)效果。另外，中學(xué)生的情緒和情感相對具有一定的外露性，為此，教師在教學(xué)的時候，需要組織學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論和分析，然后結(jié)合自己的想象力，發(fā)表自己的看法，在這個過程中形成發(fā)散思維能力和直覺思維能力，最終幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的自信心。

（三）組織數(shù)學(xué)探究活動

組織數(shù)學(xué)探究活動也是實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的重要途徑，因此，數(shù)學(xué)教師需要將探究性數(shù)學(xué)活動作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要流程，在這個過程中注意培養(yǎng)中學(xué)生的探究意識，不斷提高學(xué)生的探究能力。另外，教師在組織探究性數(shù)學(xué)活動的時候，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個融合實(shí)際生活和具體教學(xué)內(nèi)容的探究情境，在整個情境設(shè)定中，教師需要設(shè)定從簡到難的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行逐步探究，最終得出探究結(jié)果。除此之外，教師還可以采取小組學(xué)習(xí)的方式組織數(shù)學(xué)探究活動，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和對數(shù)學(xué)知識的實(shí)際掌握情況，對學(xué)生進(jìn)行有效分組，最終可以幫助學(xué)生圍繞一個探究主體進(jìn)行數(shù)學(xué)探究。

例如，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“全等三角形”這部分內(nèi)容的深度教學(xué)過程中就可以組織探究活動。具體內(nèi)容如下：

第一，教師需要分析學(xué)生對這部分內(nèi)容的實(shí)際掌握情況，具體包含“三角形中的邊角關(guān)系”“直線與角”等章節(jié)知識內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，對學(xué)生進(jìn)行有效分組，將其分為在學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)成績等方面都比較均衡的探究小組;第二，在分組結(jié)束以后，教師需要為每個小組都發(fā)放探究工具，例如小木棍、牙簽等，讓學(xué)生進(jìn)行三角形的拼接，分析使用相等、不等數(shù)量的木棍或牙簽可以拼出多少個不同的三角形;第三，教師需要提出具體的探究問題，如：每個三角形的邊角存在什么特點(diǎn)？有什么規(guī)律？讓學(xué)生結(jié)合該問題進(jìn)行小組討論，并選取代表對討論的結(jié)果進(jìn)行展示，教師則根據(jù)學(xué)生的理解，引出全等三角形的概念。

（四）加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)反思

中學(xué)數(shù)學(xué)知識本身就具有較強(qiáng)的邏輯結(jié)構(gòu)，知識和知識之間的相互關(guān)系也比較緊密，基本上所有的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)在學(xué)習(xí)上都具有承上啟下的作用，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候注意將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，建立完善的數(shù)學(xué)知識架構(gòu)。為此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行深度教學(xué)的時候，也需要加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)反思，不斷提高中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)反思能力，使其可以在不斷的反思過程中梳理出各個知識點(diǎn)的關(guān)系，完成知識體系的構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)深度且高效的學(xué)習(xí)。另外，除了學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習(xí)反思以外，教師也需要對教學(xué)過程進(jìn)行深度反思，在這個過程中，教師需要遵循以下兩個原則：第一，持續(xù)性原則。教師需要對深度教學(xué)的開展和效果進(jìn)行持續(xù)性的反思，且需要將反思理念貫穿在深度教學(xué)的全部環(huán)節(jié)中;第二，及時性原則。教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，并進(jìn)行糾正。另外，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)改進(jìn)，教師還需要及時跟蹤，保證學(xué)生改進(jìn)方向的準(zhǔn)確性。

（五）采取更加多樣化的評價方式

教學(xué)評價是教師教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行深度教學(xué)時，也需要采取更加多樣化的評價方式，對學(xué)生知識掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行有效評價。同時，教師還需要關(guān)注學(xué)生在整個深度學(xué)習(xí)過程中是否積極思考、是否主動和他人進(jìn)行討論、是否在學(xué)習(xí)過后進(jìn)行及時反思等，這些都需要作為學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師還需要關(guān)注學(xué)生在深度學(xué)習(xí)以后取得了哪些進(jìn)步，完善了哪些能力，然后可以實(shí)現(xiàn)有針對性的評價，加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)教學(xué)下的要求，也是我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的趨勢。因此，教師需要加強(qiáng)重視，樹立深度教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)編 ?楊 菲）