林財(cái)

【摘要】近年來，隨著人們對(duì)小學(xué)生教育關(guān)注度的不斷升高，小學(xué)語文的教學(xué)方式已經(jīng)成為教育部門密切關(guān)注的熱點(diǎn)。情境教學(xué)法可以更加有效地使學(xué)生加深對(duì)語文課文的認(rèn)識(shí)和理解，提高他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地發(fā)揮語文在生活中的學(xué)習(xí)作用。本文對(duì)情境教學(xué)中存在的一些問題提出了相關(guān)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用;策略研究

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）32-0105-02

The Application of Situational Teaching Method in Chinese Reading in Middle School

（Shentu Center School of Zhangpu County，F(xiàn)ujian Province，China）LIN Cai

【Abstract】In recent years，with people's increasing interest in the education of primary school students，the teaching meth‐od of Chinese in primary schools has become a hot spot closely watched by the education department.The situational teach‐ing method can more effectively enable students to deepen their understanding and understanding of Chinese texts and in‐crease their interest in learning Chinese，so as to better play the role of Chinese in life.This article proposes relevant teach‐ing strategies for some problems in situational teaching.

【Keywords】Situational teaching method;Primary school Chinese;Teaching application;Strategy research

一、當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的困境分析

閱讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)的質(zhì)量往往影響著學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。目前，大部分地區(qū)的小學(xué)院校中，語文閱讀教學(xué)所面臨的問題仍舊比較棘手。只有正確認(rèn)識(shí)和分析這些問題，才可以為改善閱讀教學(xué)帶來幫助。

（一）教師教學(xué)觀念陳舊

筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在眾多的小學(xué)院校中，語文閱讀采用的情境教學(xué)施效果并不夠理想。主要在于教師自身的教學(xué)觀念比較陳舊，長期受到應(yīng)試教育理念的灌溉，教師的教學(xué)理念很難在一時(shí)之間得到改善。盡管當(dāng)下情境教學(xué)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在語文閱讀中，但是，教師對(duì)閱讀情境教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)也不夠全面。在這種教學(xué)現(xiàn)象下，教師給學(xué)生帶來的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，也很難滿足素質(zhì)教育的需求。

（二）教師在教學(xué)中并未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課程改革之后，教育部門認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并提出，教師要不斷地在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。然而，實(shí)際的情境教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的閱讀教學(xué)都只是一味地給學(xué)生按照教材進(jìn)行講解，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行生硬的閱讀。該過程學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致他們自身的主觀能動(dòng)性無法體現(xiàn)。長此以往，學(xué)生對(duì)語文閱讀便失去學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)得到大幅度的下滑。

（三）閱讀教學(xué)的形式過于單一

隨著社會(huì)上各個(gè)行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)要求的不斷優(yōu)化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)注重于融入更多創(chuàng)新性和豐富的內(nèi)容，以此為小學(xué)生創(chuàng)造更多樣化的語文課堂。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，給小學(xué)生展開的閱讀教學(xué)形式都過于單調(diào)，沒有充分應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，也并未將創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容融入其中。單一教學(xué)形式下的語文課堂不夠活躍，學(xué)生對(duì)課文閱讀的能力和理解效果也因此和預(yù)期有一定差距。

二、加強(qiáng)情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

情境教學(xué)法的應(yīng)用是小學(xué)語文閱讀教學(xué)改善的重要方式，在一定的情境下，小學(xué)生會(huì)更好地理解課文內(nèi)容，自身的思維方式和審美能力也會(huì)因此有所改善。那么，教師務(wù)必要在語文課堂中采用更科學(xué)的教學(xué)形式，充分應(yīng)用情境教學(xué)法，為教育事業(yè)發(fā)展推波助瀾。

（一）創(chuàng)造良好的閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

語文閱讀能力的提升，能體現(xiàn)出小學(xué)生語文知識(shí)的基礎(chǔ)功底，同時(shí)，在閱讀的過程中，小學(xué)生自身的情感體驗(yàn)也會(huì)更加豐富。在采用情境教學(xué)法展開語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特征，為他們創(chuàng)造良好的閱讀情境氛圍，這種情境能帶動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為他們養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣打好基礎(chǔ)。例如，《憶江南》這首古詩詞在學(xué)習(xí)過程中，可以在課前給學(xué)生講解關(guān)于江南美好的風(fēng)景，以及發(fā)生在江南的有關(guān)神話故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師再富有感情地給學(xué)生朗讀《憶江南》這首古詩，可以播放一些背景音樂，渲染閱讀的氛圍，帶動(dòng)學(xué)生參與到閱讀過程中的興趣，在此基礎(chǔ)上再和學(xué)生一起朗讀古詩詞，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生閱讀理解能力

眾所周知，小學(xué)語文課文類型錯(cuò)綜復(fù)雜，小學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)部分內(nèi)容往往會(huì)很難理解，采用一般的閱讀方式起到的效果也不夠理想。因此，教師可以對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行充分應(yīng)用，改善以往單一乏味的教學(xué)方式，為學(xué)生帶來耳目一新的閱讀內(nèi)容，以此幫助學(xué)生閱讀能力的提升。比如，《賣火柴的小女孩》這篇課文，是一則童話故事，但其中反映出了真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀和人物的美好心靈。為了讓學(xué)生更好理解故事內(nèi)容，便可以采用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放這則故事的有關(guān)動(dòng)畫，結(jié)合生動(dòng)形象的畫面和感人的音樂，學(xué)生便會(huì)理解賣火柴小女孩的內(nèi)心，對(duì)她產(chǎn)生同情和關(guān)愛，以此還可以借助閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思想感情。

（三）結(jié)合閱讀情感教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

語文閱讀素材比較豐富，只有融合了一定的情感，才可以更加真實(shí)地感受到閱讀內(nèi)容所傳達(dá)的思想觀念。小學(xué)生的情感體驗(yàn)比較少，要讓學(xué)生對(duì)課文有更透徹的認(rèn)識(shí)，便要結(jié)合他們的相關(guān)經(jīng)歷，將情感融入其中，以此實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的理想閱讀效果，促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，語文閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要途徑，更是學(xué)生改善思維方式，樹立正確價(jià)值意識(shí)的渠道之一。情境教學(xué)法的應(yīng)用旨在可以讓學(xué)生在一定的情境中，能更投入地理解課文內(nèi)容傳遞的深刻理念。作為語文教師，要充分了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們創(chuàng)造和諧的閱讀情境，及時(shí)改善自身教學(xué)觀念，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備豐富語文閱讀內(nèi)容和形式，從而推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊須艷.情境教學(xué)法在小學(xué)中年級(jí)語文閱讀中的應(yīng)用[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（14）.

[2]柴克萍.情境教學(xué)法在小學(xué)中年級(jí)語文閱讀中的應(yīng)用必要性及策略[J].好家長，2018（39）.

（責(zé)編 吳娟）