潘立穎

摘要：在小學語文課堂教學過程中，聽說讀寫是四項重要的基本能力，也是開展語文教學實踐的重要手段，教師必須要充分立足于學生的學習興趣開展教學，通過有效手段提高學生的綜合素養(yǎng)，為學習其他課程打下堅實的基礎。本文就如何培養(yǎng)學生們的聽說能力進行了探討和研究，并提出了相應的教學開展策略，希望能夠語文教學工作者提供一定的幫助和支持。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;聽說能力;教學策略

通過學習語文，學生們的人際交流能力能夠得到有效提升，因此，口語交際是語文的重要作用，也是語文課程標準所提出的重要要求[1]。學生們必須要培養(yǎng)自身的聽說能力，首先要能聽懂別人講的話，其次要能說出自己想要表達的內(nèi)容，必須要加強對小學生聽說能力的培養(yǎng)，讓小學生能夠順暢的與其他人進行交流，充分運用語文知識于生活之中，并且形成一種良性循環(huán)，加強對于語文知識的學習興趣。

一、培養(yǎng)學生“聽能力”的教學策略

聽能力屬于一種接收信息的能力，我們要充分考慮到被動輸入機制，從而探究培養(yǎng)策略。小學生年齡尚小，對于事物的了解不夠全面，對于語言信息的加工接受理解能力也存在局限，只有提高聽能力，才能夠讓學生們更多的接收信息，從而增強對于內(nèi)容的理解[2]。與此同時，聽能聽教學的有效性也取決于教師的表達性，要在語文課堂上盡可能的用清晰的話語傳達信息，立足于小學生的興趣愛好來開展聽教學，契合學生的心理特征，為學生的輸入信息。需要注意的是，小學生是聽的主體，其需要主動接收外界輸入的語言信息，才能夠更加容易的開展聽力訓練。要激發(fā)學生的傾聽興趣，培養(yǎng)學生的傾聽習慣，我們可以從以下幾個角度來進行考慮：

首先，要重視情境創(chuàng)設，激發(fā)傾聽興趣。聽雖然是一種被動的內(nèi)容，但是能否聽進去聽得懂則取決于主體的態(tài)度，教師要重視情境創(chuàng)設，選擇學生們感興趣的內(nèi)容開展教學，增強傾聽內(nèi)容的主題鮮明性。與此同時，教師要注重自己的語調(diào)，增強說的幽默性和親切性，拉近與學生之間的距離，從而讓學生們增加聽的學習興趣;要充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源開展聽能力的培養(yǎng)，選擇一些合適的音樂作品和詩詞朗誦，增強語文教學感染力。

其次，要細化教學目標。在聽能力的訓練過程中，教師要建立起科學合理的教學目標。要充分意識到聽不僅僅是一種能力，也是一種習慣[3]。要意識到習慣培養(yǎng)的長期性，教學目標應當切合實際，按照小學語文低段、中段和高段學生的差異設定目標，逐步讓學生養(yǎng)成專心用心的傾聽習慣。

第三，加強傾聽訓練。聽力訓練大部分局限于英語教學之中，然而，在小學語文課堂上，聽力訓練也是一項非常重要的內(nèi)容，這是社會所普遍忽視的一項內(nèi)容。教師必須要充分結合小學語文知識標準，不斷探索傾聽培養(yǎng)內(nèi)容，加強學生對于聽力訓練的正確認知，例如，可以組織中國漢字聽寫大會，讓學生通過傾聽教師的聲音書寫漢字，也可以借鑒英語聽力教學方法，在不提供文本對照的情況下，讓學生傾聽散文、詩歌等等，提高口頭表達模式，從而提高聽能力。

二、培養(yǎng)學生思維能力的教學策略

當學生能夠順利的傾聽之后，就需要用嘴表達出自己的想法，因此，說屬于信息的主動輸出機制，教師要從專業(yè)的角度培養(yǎng)學生的能力，主要可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，構建輕松活躍的課堂，讓學生想說。說具有主觀能動情緒，是學生們思想的主觀表達，教師需要讓學生在寬松的氛圍中學習，讓學生有表達自己想法的意識。因此，教師要以和藹可親的精神狀態(tài)面對學生，鼓勵學生自由溝通和交流，讓他們在無拘無束的氛圍中想說就說[4]。一方面，學生所說的內(nèi)容要符合課堂教學主題，例如，可以鼓勵學生們在小組交流的過程中表達自己的想法，并且對其他同學的看法進行評論，從而碰撞出思維的火花，在說的過程中獲得成就感。另一方面，學生們所說的內(nèi)容要與課程內(nèi)容有相關性，不能過度的發(fā)散思維，否則會偏離教學內(nèi)容，言之無物。

其次，要綜合整理語文教學資源，鼓勵學生多說。在傳統(tǒng)的語文課堂教學過程中，教師與學生們的溝通和交流比較少，教師的主體地位比較強，學生往往處于一種被動接受的位置，教師成為了知識的權威，輕易的就判斷了學生們的對錯，更容易導致小學語文課堂一言堂現(xiàn)象，課堂氛圍比較沉悶，學生們能少說就少說，甚至害怕教師的提問和點評[5]。必須要充分改變這種狀況，重新界定教師和學生之間的聯(lián)系，要統(tǒng)籌語文教學資源，把學生作為課堂主體，教師要盡可能的鼓勵學生開展自主學習，自己則應當起到一個引導性的作用，從而讓學生多說。

最后，多方主體合理評價，讓學生會說。當學生樂于表達自己并且說話時，教師需要正確評價學生們的能力，及時查漏補缺，幫助學生們找到缺陷，不斷提升自我。小學語文課堂教學中，評價往往是由教師完成的，這種評價具有主觀性，比如背誦是否正確、發(fā)音是否準確，都由教師說了算。一些教師認為說的差的狀況，學生家長可能認為說的好，因此，評價要具有多樣性，學生、教師和家長三方共同開展評價，從而實現(xiàn)多方主體的參與，讓學生更加科學的認知自我。

總而言之，在小學語文教學過程中，聽說能力的培養(yǎng)是一項非常重要的工作內(nèi)容，關系到日常交際和終身學習的有效性，因此，小學語文教師必須要不斷探索聽說能力的培養(yǎng)策略，完善培養(yǎng)機制，創(chuàng)設教學情景，細化教學目標，加強教學訓練，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。

參考文獻：

[1]劉淑英.關于小學語文教學中學生聽說能力培養(yǎng)的思考[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（10）：112-113.

[2]于娟.口語交際能力培養(yǎng)的誤區(qū)及應對策略[J].小學教學參考，2019（07）：94-95.

[3]張秀蓮.淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的聽說能力[J].中國校外教育，2015（05）：59.

[4]李麗.淺析小學語文聽說訓練的途徑[J].赤子（上中旬），2015（02）：167.

[5]謝志紅.我國八套小學語文教科書內(nèi)容結構比較研究[D].浙江師范大學，2012.