馬雪

【摘要】學(xué)前教育活動(dòng)的有效發(fā)展與兒童的“前概念”密切相關(guān)，教師在開展科學(xué)活動(dòng)前，必須正確合理地闡述學(xué)前教育前概念。為了突出的學(xué)前教育理念，必須利用身體和心理環(huán)境的討論，并與孩子們交流互動(dòng)，聽(tīng)取兒童的視覺(jué)表現(xiàn)、創(chuàng)造等，兒童的認(rèn)知構(gòu)建環(huán)境策略，策略和戰(zhàn)略路徑的言論。前概念的識(shí)別為教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)；學(xué)前兒童；前概念

近年來(lái)，學(xué)前教育由教師主導(dǎo)，兒童則是學(xué)前教育的主體對(duì)象。這就要求教師要在基于學(xué)齡前兒童的實(shí)際情況下，進(jìn)行兒童的科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，并掌握學(xué)齡前兒童的行為方式、思維習(xí)慣。而以上措施的必要條件就是教師對(duì)“前概念”的透徹理解，這也是學(xué)齡前兒童科學(xué)概念轉(zhuǎn)換的重要保證。

一、學(xué)前兒童“前概念”的意義

我國(guó)學(xué)者將“積累一定的原有知識(shí)”定義為“前概念”理念。這些“前概念”可能是正確的，模糊的，也可能是錯(cuò)誤的。這些兒童腦中原有的觀念和經(jīng)驗(yàn)可以以各種方式影響兒童獲取新知識(shí)或形成新思想。但它也是兒童獲取認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變思想前提和基礎(chǔ)。所以，教師在科學(xué)活動(dòng)開始前必須了解前兒童的“前概念”的意義，并對(duì)兒童進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，制定行之有效的要與方案。

（一）促進(jìn)教育活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)

學(xué)前教育理念可以有效幫助教師分析“前概念”，并且能夠幫助學(xué)前兒童修改或擴(kuò)充科學(xué)概念的認(rèn)知，識(shí)別學(xué)前概念和準(zhǔn)概念之間的區(qū)別。與此同時(shí)，科學(xué)活動(dòng)的制定要求教師從學(xué)齡前兒童的水平出發(fā)，準(zhǔn)確地確定兒童的“最近發(fā)展領(lǐng)域”，從而規(guī)劃好適合的目標(biāo)。也就是說(shuō)，教師需要以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、面向現(xiàn)實(shí)、面向兒童發(fā)展，選擇適應(yīng)兒童水平的科學(xué)和教育活動(dòng)，有效地開展以兒童為中心、以兒童為主題的科學(xué)活動(dòng)。

（二）有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)齡前兒童觀念的轉(zhuǎn)變

不理性、不完整或不正確的學(xué)前兒童概念的發(fā)展現(xiàn)狀是現(xiàn)在教師必須想辦法解決的一大難題。學(xué)齡前兒童及教師需要關(guān)注的兩個(gè)的重點(diǎn)，分別是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施。為了克服學(xué)齡前兒童概念過(guò)渡的難題，促進(jìn)學(xué)齡前兒童思想的有效轉(zhuǎn)變以及學(xué)齡前兒童新概念的理解和使用，就需要教師有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)齡前兒童觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)于不同的兒童，不同的概念問(wèn)題，要制定不同的解決方案。不能單純地認(rèn)為孩子的思維是相似和相同的，而需要根據(jù)每個(gè)孩子的思維方式，有針對(duì)性地處理兒童“前概念”中的優(yōu)缺點(diǎn)。

（三）有效地提高教育活動(dòng)的效率

強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的概念可以提高科學(xué)活動(dòng)的效率，避免“教師在沒(méi)有看到孩子的情況下教學(xué)”的尷尬和低效的情況。在科學(xué)領(lǐng)域中活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有些幼兒教師往往沒(méi)有運(yùn)用“前概念”的學(xué)齡前兒童設(shè)計(jì)其教學(xué)活動(dòng)，而根據(jù)成人的想法和主張，忽視兒童的知識(shí)和認(rèn)知水平。相應(yīng)地，組織學(xué)齡前兒童參與他們不感興趣活動(dòng)或者不能理解的課題，對(duì)于幼兒的教育沒(méi)有任何幫助的，而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這也是在浪費(fèi)時(shí)間。這種情況出現(xiàn)的原因往往是：老師不愿意坐辦公室工作，不愿意設(shè)計(jì)“現(xiàn)成”的工作；更重要的是，老師看不到孩子，他們不想分析孩子，他們不知道什么是好的設(shè)計(jì)。

因此，只有正確理解兒童的“前概念”，才能夠開發(fā)出適合于兒童的有趣的教學(xué)活動(dòng)，從而提高教師學(xué)齡前兒童活動(dòng)的設(shè)計(jì)水平，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。

二、揭示學(xué)前概念的戰(zhàn)略方法

（一）促進(jìn)幼兒自主討論

在日常的幼兒教育中，幼兒的自主討論往往是缺失的。自主討論可以突出幼兒對(duì)某事的真實(shí)看法和簡(jiǎn)單感知。教師可以利用幼兒的討論，了解幼兒已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和前概念的觀念，從而設(shè)計(jì)合理的、有針對(duì)性的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)幼兒的概念轉(zhuǎn)變。此外，在幼兒自主討論中，幼兒之間的表達(dá)、溝通、質(zhì)疑和辯論過(guò)程會(huì)產(chǎn)生許多認(rèn)知沖突，而這些沖突正是幼兒概念轉(zhuǎn)變的主要?jiǎng)恿?。因此，教師在面?duì)幼兒所引起的認(rèn)知沖突時(shí)，應(yīng)避免以仲裁者的身份出現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法深入討論的小孩，了解孩子的真實(shí)思維。為了促進(jìn)幼兒之間的交流和討論，教師必須為幼兒提供一個(gè)良好的身心環(huán)境。在物理環(huán)境方面，教師可以定期更換教室墻壁和角落的裝飾材料，并提供有趣和創(chuàng)新的科學(xué)材料，以激發(fā)幼兒的好奇心和好奇心，從而激發(fā)他們的討論。在心理環(huán)境方面，教師必須清楚，幼兒只希望在得到尊重的環(huán)境中自由表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

因此，教師必須為幼兒創(chuàng)造一種良好、民主和安全的心理環(huán)境，鼓勵(lì)他們想要并敢于說(shuō)話。只有這樣，幼兒才能自由地表達(dá)自己的想法，自然地保持欣快和積極的情緒。當(dāng)他們得到同齡人以及教師的認(rèn)可、鼓勵(lì)、尊重時(shí)，他們才能熱情地融入同齡人的討論。

（二）與幼兒積極對(duì)話

1.了解幼兒的興趣，確定談話內(nèi)容

活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容能夠滿足幼兒的休閑需求，是影響活動(dòng)在實(shí)踐中順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。教師必須明確的是，小孩子能成年人一樣善于偽裝自己，他們會(huì)直白地表達(dá)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)是否都感興趣。幼兒在他們感興趣的事情上會(huì)表現(xiàn)得非常積極，而在他們不感興趣的事情上，他們會(huì)出現(xiàn)注意力不集中等情況，甚至表現(xiàn)出不耐煩的跡象。在興趣的驅(qū)使下，幼兒能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)研究，有意識(shí)地克服遇到的困難，進(jìn)行和體驗(yàn)研究活動(dòng)。因此，當(dāng)教師采用對(duì)話的方式來(lái)揭示幼兒的先入為主時(shí)，首先要確定幼兒的興趣點(diǎn)，從而確定對(duì)話的內(nèi)容。善于，教師可以通過(guò)觀察幼兒的行為和聽(tīng)他們的語(yǔ)言來(lái)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，從而通過(guò)溫和的談話來(lái)識(shí)別幼兒的“前概念”。

（1）觀察幼兒的行為。幼兒天真單純，他們對(duì)事物的態(tài)度往往直接表現(xiàn)在他們的面部表情、身體動(dòng)作和精神狀態(tài)上。因此，觀察幼兒的行為是發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點(diǎn)的有效方法。幼兒的興趣主要表現(xiàn)為如下行為：認(rèn)真地觀察某件事物；多次出現(xiàn)討論某種問(wèn)題或某事；在討論中表現(xiàn)得積極且熱烈情緒。通過(guò)此類行為，老師都可以發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，從而掌握孩子們腦中的“前概念”。

（2）聽(tīng)幼兒的語(yǔ)言。只有當(dāng)教師成為幼兒的良好傾聽(tīng)者，才能敏感地捕捉幼兒的興趣點(diǎn)。教師和幼兒之間的平等關(guān)系意味著教師對(duì)幼兒的尊重和關(guān)注。當(dāng)教師表現(xiàn)出愿意傾聽(tīng)幼兒的聲音時(shí)，幼兒就可以真正感受到教師對(duì)自己的尊重和支持，于是教師就能自然地融入幼兒群體中，自然地與幼兒分享有趣的事情。通過(guò)傾聽(tīng)，教師可以更好地理解幼兒的先入為主和興趣點(diǎn)。傾聽(tīng)讓孩子們?cè)谛睦砩细械桨踩⒛茏匀坏卣f(shuō)出他們內(nèi)心的真實(shí)想法。

2.正確設(shè)計(jì)談話問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)

合理地提出問(wèn)題可以使談話更有價(jià)值。教師必須從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，提出理性的問(wèn)題，以揭示“前概念”。教師可以使用開放式問(wèn)題和封閉式問(wèn)題等多種方法與幼兒交談。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，開放式問(wèn)題要求他們能夠用自己的語(yǔ)言回答一個(gè)問(wèn)題，而封閉式問(wèn)題要求他們從幾個(gè)選擇性的答案中選擇最合適的答案。老師必須確保談話時(shí)，兩種方法相互結(jié)合，確保問(wèn)題的有效性和、準(zhǔn)確性。教師在提問(wèn)時(shí)還需要考慮兒童現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，選擇適合低齡兒童認(rèn)知水平的問(wèn)題，并盡可能避免使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)。在談話中，教師還應(yīng)該集中精力了解幼兒對(duì)某一現(xiàn)象的感知，并且盡可能地理解幼兒產(chǎn)生這種感知的原因。因此，教師就應(yīng)該更多地給孩子表達(dá)自己的機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)他們表達(dá)自己。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張旭，皇甫科杰.科學(xué)領(lǐng)域中揭示學(xué)前兒童“前概念”的意義和策略[J].教育實(shí)踐與研究，2019（5）.

[2]趙爾俠.兒童科學(xué)前概念的分析與轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊，2010（27）：246-247.

[3]陸黎峰.基于兒童“前概念”下科學(xué)概念形成的對(duì)策[J].新課程·小學(xué)，2014（11）：142.