馬雪

【摘要】學(xué)前教育活動的有效發(fā)展與兒童的“前概念”密切相關(guān)，教師在開展科學(xué)活動前，必須正確合理地闡述學(xué)前教育前概念。為了突出的學(xué)前教育理念，必須利用身體和心理環(huán)境的討論，并與孩子們交流互動，聽取兒童的視覺表現(xiàn)、創(chuàng)造等，兒童的認知構(gòu)建環(huán)境策略，策略和戰(zhàn)略路徑的言論。前概念的識別為教育活動的設(shè)計和實施提供了堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)；學(xué)前兒童；前概念

近年來，學(xué)前教育由教師主導(dǎo)，兒童則是學(xué)前教育的主體對象。這就要求教師要在基于學(xué)齡前兒童的實際情況下，進行兒童的科學(xué)活動的設(shè)計和實施，并掌握學(xué)齡前兒童的行為方式、思維習(xí)慣。而以上措施的必要條件就是教師對“前概念”的透徹理解，這也是學(xué)齡前兒童科學(xué)概念轉(zhuǎn)換的重要保證。

一、學(xué)前兒童“前概念”的意義

我國學(xué)者將“積累一定的原有知識”定義為“前概念”理念。這些“前概念”可能是正確的，模糊的，也可能是錯誤的。這些兒童腦中原有的觀念和經(jīng)驗可以以各種方式影響兒童獲取新知識或形成新思想。但它也是兒童獲取認識和轉(zhuǎn)變思想前提和基礎(chǔ)。所以，教師在科學(xué)活動開始前必須了解前兒童的“前概念”的意義，并對兒童進行正確的思想引導(dǎo)，制定行之有效的要與方案。

（一）促進教育活動的合理設(shè)計

學(xué)前教育理念可以有效幫助教師分析“前概念”，并且能夠幫助學(xué)前兒童修改或擴充科學(xué)概念的認知，識別學(xué)前概念和準概念之間的區(qū)別。與此同時，科學(xué)活動的制定要求教師從學(xué)齡前兒童的水平出發(fā)，準確地確定兒童的“最近發(fā)展領(lǐng)域”，從而規(guī)劃好適合的目標。也就是說，教師需要以設(shè)計為導(dǎo)向、面向現(xiàn)實、面向兒童發(fā)展，選擇適應(yīng)兒童水平的科學(xué)和教育活動，有效地開展以兒童為中心、以兒童為主題的科學(xué)活動。

（二）有針對性地促進學(xué)齡前兒童觀念的轉(zhuǎn)變

不理性、不完整或不正確的學(xué)前兒童概念的發(fā)展現(xiàn)狀是現(xiàn)在教師必須想辦法解決的一大難題。學(xué)齡前兒童及教師需要關(guān)注的兩個的重點，分別是教學(xué)活動的設(shè)計和教學(xué)活動實施。為了克服學(xué)齡前兒童概念過渡的難題，促進學(xué)齡前兒童思想的有效轉(zhuǎn)變以及學(xué)齡前兒童新概念的理解和使用，就需要教師有針對性地促進學(xué)齡前兒童觀念的轉(zhuǎn)變，對于不同的兒童，不同的概念問題，要制定不同的解決方案。不能單純地認為孩子的思維是相似和相同的，而需要根據(jù)每個孩子的思維方式，有針對性地處理兒童“前概念”中的優(yōu)缺點。

（三）有效地提高教育活動的效率

強調(diào)學(xué)前教育的概念可以提高科學(xué)活動的效率，避免“教師在沒有看到孩子的情況下教學(xué)”的尷尬和低效的情況。在科學(xué)領(lǐng)域中活動的設(shè)計，有些幼兒教師往往沒有運用“前概念”的學(xué)齡前兒童設(shè)計其教學(xué)活動，而根據(jù)成人的想法和主張，忽視兒童的知識和認知水平。相應(yīng)地，組織學(xué)齡前兒童參與他們不感興趣活動或者不能理解的課題，對于幼兒的教育沒有任何幫助的，而對教師來說，這也是在浪費時間。這種情況出現(xiàn)的原因往往是：老師不愿意坐辦公室工作，不愿意設(shè)計“現(xiàn)成”的工作；更重要的是，老師看不到孩子，他們不想分析孩子，他們不知道什么是好的設(shè)計。

因此，只有正確理解兒童的“前概念”，才能夠開發(fā)出適合于兒童的有趣的教學(xué)活動，從而提高教師學(xué)齡前兒童活動的設(shè)計水平，實現(xiàn)教育教學(xué)活動的價值。

二、揭示學(xué)前概念的戰(zhàn)略方法

（一）促進幼兒自主討論

在日常的幼兒教育中，幼兒的自主討論往往是缺失的。自主討論可以突出幼兒對某事的真實看法和簡單感知。教師可以利用幼兒的討論，了解幼兒已有的知識、經(jīng)驗和前概念的觀念，從而設(shè)計合理的、有針對性的科學(xué)教學(xué)活動，有效地促進幼兒的概念轉(zhuǎn)變。此外，在幼兒自主討論中，幼兒之間的表達、溝通、質(zhì)疑和辯論過程會產(chǎn)生許多認知沖突，而這些沖突正是幼兒概念轉(zhuǎn)變的主要動力。因此，教師在面對幼兒所引起的認知沖突時，應(yīng)避免以仲裁者的身份出現(xiàn)，而應(yīng)當想方設(shè)法深入討論的小孩，了解孩子的真實思維。為了促進幼兒之間的交流和討論，教師必須為幼兒提供一個良好的身心環(huán)境。在物理環(huán)境方面，教師可以定期更換教室墻壁和角落的裝飾材料，并提供有趣和創(chuàng)新的科學(xué)材料，以激發(fā)幼兒的好奇心和好奇心，從而激發(fā)他們的討論。在心理環(huán)境方面，教師必須清楚，幼兒只希望在得到尊重的環(huán)境中自由表達自己的想法和觀點。

因此，教師必須為幼兒創(chuàng)造一種良好、民主和安全的心理環(huán)境，鼓勵他們想要并敢于說話。只有這樣，幼兒才能自由地表達自己的想法，自然地保持欣快和積極的情緒。當他們得到同齡人以及教師的認可、鼓勵、尊重時，他們才能熱情地融入同齡人的討論。

（二）與幼兒積極對話

1.了解幼兒的興趣，確定談話內(nèi)容

活動設(shè)計的內(nèi)容能夠滿足幼兒的休閑需求，是影響活動在實踐中順利進行的關(guān)鍵因素。教師必須明確的是，小孩子能成年人一樣善于偽裝自己，他們會直白地表達自己對教學(xué)活動是否都感興趣。幼兒在他們感興趣的事情上會表現(xiàn)得非常積極，而在他們不感興趣的事情上，他們會出現(xiàn)注意力不集中等情況，甚至表現(xiàn)出不耐煩的跡象。在興趣的驅(qū)使下，幼兒能夠積極主動地進行科學(xué)研究，有意識地克服遇到的困難，進行和體驗研究活動。因此，當教師采用對話的方式來揭示幼兒的先入為主時，首先要確定幼兒的興趣點，從而確定對話的內(nèi)容。善于，教師可以通過觀察幼兒的行為和聽他們的語言來捕捉幼兒的興趣點，從而通過溫和的談話來識別幼兒的“前概念”。

（1）觀察幼兒的行為。幼兒天真單純，他們對事物的態(tài)度往往直接表現(xiàn)在他們的面部表情、身體動作和精神狀態(tài)上。因此，觀察幼兒的行為是發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點的有效方法。幼兒的興趣主要表現(xiàn)為如下行為：認真地觀察某件事物；多次出現(xiàn)討論某種問題或某事；在討論中表現(xiàn)得積極且熱烈情緒。通過此類行為，老師都可以發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，從而掌握孩子們腦中的“前概念”。

（2）聽幼兒的語言。只有當教師成為幼兒的良好傾聽者，才能敏感地捕捉幼兒的興趣點。教師和幼兒之間的平等關(guān)系意味著教師對幼兒的尊重和關(guān)注。當教師表現(xiàn)出愿意傾聽幼兒的聲音時，幼兒就可以真正感受到教師對自己的尊重和支持，于是教師就能自然地融入幼兒群體中，自然地與幼兒分享有趣的事情。通過傾聽，教師可以更好地理解幼兒的先入為主和興趣點。傾聽讓孩子們在心理上感到安全，并能自然地說出他們內(nèi)心的真實想法。

2.正確設(shè)計談話問題，鼓勵幼兒積極表達

合理地提出問題可以使談話更有價值。教師必須從幼兒的實際情況出發(fā)，提出理性的問題，以揭示“前概念”。教師可以使用開放式問題和封閉式問題等多種方法與幼兒交談。對于幼兒來說，開放式問題要求他們能夠用自己的語言回答一個問題，而封閉式問題要求他們從幾個選擇性的答案中選擇最合適的答案。老師必須確保談話時，兩種方法相互結(jié)合，確保問題的有效性和、準確性。教師在提問時還需要考慮兒童現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，選擇適合低齡兒童認知水平的問題，并盡可能避免使用專業(yè)術(shù)語。在談話中，教師還應(yīng)該集中精力了解幼兒對某一現(xiàn)象的感知，并且盡可能地理解幼兒產(chǎn)生這種感知的原因。因此，教師就應(yīng)該更多地給孩子表達自己的機會并鼓勵他們表達自己。

【參考文獻】

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