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        以歌謠為載體,培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)習(xí)慣

        2020-12-21 03:51:43楊萍
        課堂內(nèi)外·教師版 2020年6期
        關(guān)鍵詞:歌謠幼兒

        楊萍

        【摘要】歌謠以其朗朗上口,形象生動(dòng)等特點(diǎn),深受幼兒的喜歡。借助于歌謠這樣一種豐富歡樂(lè)的教學(xué)手段,把習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容融入歌謠之中,可以有效提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。本文結(jié)合當(dāng)前的幼兒習(xí)慣教育現(xiàn)狀,對(duì)歌謠在培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)習(xí)慣中的作用和方法進(jìn)行了初步研究,以更好地促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的形成。

        【關(guān)鍵詞】幼兒;常規(guī)習(xí)慣;歌謠

        歌謠形式多樣,旋律優(yōu)美,內(nèi)容豐富,是良好的啟蒙教學(xué)手段。作為歌謠教學(xué)的主要參與者和引導(dǎo)者,幼兒教師一定要充分認(rèn)識(shí)歌謠的重要教育價(jià)值,不斷提升自己的歌謠修養(yǎng),在實(shí)踐中積極總結(jié),提升歌謠的質(zhì)量和成效,保障幼兒的健康發(fā)展。

        一、歌謠在幼兒常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成中的重要價(jià)值

        歌謠在幼兒教育中的地位和作用不可忽視。幼兒理解能力不足,對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性認(rèn)識(shí)也十分欠缺,在傳統(tǒng)的幼兒習(xí)慣教育中,教師往往只是告訴幼兒應(yīng)該怎么做,不應(yīng)該怎么做,習(xí)慣于說(shuō)教和灌輸,對(duì)幼兒的啟發(fā)教育成效不大,甚至很多教師由于不注重方法,讓一些幼兒認(rèn)為教師對(duì)他不好,心存反感。而歌謠能夠拉近教師和幼兒之間的距離,發(fā)揮歌謠的互動(dòng)效應(yīng),在歡樂(lè)溫馨的歌謠唱和中,幼兒會(huì)感到非常的好玩,同時(shí)押韻上口又詼諧幽默的歌詞內(nèi)容,能夠幫助幼兒加深記憶。每當(dāng)幼兒錯(cuò)誤思想認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣發(fā)生的時(shí)候,幼兒頭腦中的歌謠記憶內(nèi)容會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行教育,提升幼兒的自覺(jué)意識(shí),這比教師單純說(shuō)教要有用得多。最主要的是,歌謠還能提升幼兒的集體觀念,因?yàn)橐皇自谟變褐虚g傳唱的歌謠,可以發(fā)揮監(jiān)督的作用,一旦有些幼兒習(xí)慣不正確,其他幼兒就能想起歌謠內(nèi)容給予糾正,促使整個(gè)集體都養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣。

        二、以歌謠為載體,培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)習(xí)慣的主要策略

        (一)注重歌謠的趣味性

        歌謠首先應(yīng)該是趣味十足的,否則即使朗朗上口,歌謠的教育意義也會(huì)大打折扣。在選擇或者編輯一首歌謠的時(shí)候,教師一定要從趣味出發(fā),無(wú)論是歌謠唱作形式還是歌謠內(nèi)容,都要結(jié)合幼兒的生活和認(rèn)知特點(diǎn),積極創(chuàng)新,讓幼兒在歌謠教學(xué)中感受足夠的快樂(lè)。

        如針對(duì)幼兒吃飯不洗手的行為陋習(xí),教師就可以給孩子們編織一首歌謠:“洗小手,別忘記,認(rèn)真搓來(lái)認(rèn)真洗,打開(kāi)毛巾擦干凈,保證健康心歡喜?!边@首歌謠歌詞簡(jiǎn)單,押韻和諧,很容易讓孩子們喜歡上。比如針對(duì)有些幼兒自理能力不足,做事邋遢,心中沒(méi)有集體意識(shí),特別是在玩玩具的時(shí)候,玩過(guò)之后往往不顧及他人,玩具亂拿亂放,影響別人玩樂(lè),教師就可以給孩子編織一首歌謠:“玩玩具,真有趣,從哪來(lái),放哪去?;ハ嘀t讓有秩序,共同游戲真有趣?!痹俦热缃逃⒆右獙P膶W(xué)習(xí),聽(tīng)老師話的時(shí)候,教師可以編織一首叫《小斑馬》的歌謠:“小斑馬,上學(xué)校,黑白鉛筆買兩套。老師叫他畫(huà)圖畫(huà),他在身上畫(huà)道道?!边@首擬人歌謠非常形象生動(dòng),內(nèi)涵豐富,趣味橫生,能夠給孩子留下深刻的印象。

        (二)注重歌謠的豐富性

        歌謠種類很多,作為幼兒教師,在歌謠演唱形式和效果上一定要多動(dòng)腦筋,積極創(chuàng)新,使歌謠在幼兒常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成中的教育意義充分彰顯,讓幼兒愛(ài)上歌謠。除了教師和幼兒一起演唱歌謠,還可以是幼兒與幼兒之間,幼兒和多媒體之間等。特別是多媒體教學(xué)手段,非常形象生動(dòng)。教師可以把常規(guī)習(xí)慣內(nèi)容融入到歌謠視頻之中,通過(guò)伴奏演唱的形式,帶領(lǐng)孩子跟隨視頻內(nèi)容一起演唱歌謠,更容易強(qiáng)化習(xí)慣教育。如針對(duì)幼兒吃飯不好好排隊(duì)的現(xiàn)象,教師就可以把幼兒平時(shí)吃飯不排隊(duì)的照片編輯成視頻內(nèi)容,然后從網(wǎng)上找一些好孩子們排隊(duì)吃飯的圖片進(jìn)行對(duì)比,插入歌謠,讓幼兒從自己的行為中認(rèn)識(shí)到不足。除此之外,教師還可以開(kāi)展歌謠比賽,把幼兒分成幾個(gè)小組,每一個(gè)小組進(jìn)行歌謠表演,一邊集體演唱歌謠一邊圍繞歌謠內(nèi)容進(jìn)行節(jié)目表演,最終評(píng)選出表演效果最好的小組,給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)??傊?,歌謠作為幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育形式,教師一定要圍繞歌謠的豐富性特征開(kāi)展習(xí)慣教育活動(dòng),才能充分發(fā)揮歌謠的教育價(jià)值

        (三)注重歌謠的教育性

        歌謠的價(jià)值首先體現(xiàn)在教育性上。作為教師,在編織歌謠時(shí),一定要注重歌謠的教育價(jià)值,不能為了歌謠而歌謠,否則就失去了歌謠的意義。教師要時(shí)刻謹(jǐn)記,歌謠只是一種教育手段,不是目的。有些幼兒教師以為只要把歌謠教給幼兒,幼兒自然就會(huì)在日常行為中糾正錯(cuò)誤習(xí)慣,這種認(rèn)識(shí)太異想天開(kāi)了。教師不能光讓孩子記住歌謠,而且還要結(jié)合幼兒的認(rèn)識(shí)對(duì)歌謠內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)講解,加深孩子的認(rèn)識(shí),只有孩子理解了歌謠的意思,才能在日常生活中改進(jìn)自己的行為習(xí)慣。

        如:“垃圾廢紙裝進(jìn)箱,地面保持潔又亮,爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士,保護(hù)環(huán)境我真棒?!边@首歌謠教會(huì)了孩子們有了垃圾應(yīng)該怎么辦,具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。如:“排好隊(duì)呀滑滑梯,上下滑梯有秩序,大家不推也不擠。慢慢上,別著急,安全游戲要牢記。”這首歌謠對(duì)于孩子們平時(shí)玩的滑梯給予了安全方面的提醒,教師在引導(dǎo)孩子們玩滑梯之前,可以帶領(lǐng)孩子里一起演唱這首歌謠,可以有效提升孩子們的安全意識(shí),避免不必要的傷害?!?/p>

        除此之外,歌謠的教育價(jià)值十分豐富,如:“水果顏色真漂亮,酸甜可口味道鮮,維C含量它最高,多吃水果皮膚好?!边@是教給孩子們健康知識(shí)的歌謠,可以促使孩子養(yǎng)成多吃水果的好習(xí)慣。很多幼兒挑食厭食現(xiàn)象比較嚴(yán)重,教師拓展歌謠表達(dá)內(nèi)容,帶領(lǐng)孩子們一起演唱這首歌謠,可以改善孩子厭食挑食的壞習(xí)慣。比如:“媽媽過(guò)生日,我要送個(gè)禮。不送大蛋糕,不送小玩具。畫(huà)上一幅畫(huà),寫上祝福語(yǔ)。唱支生日歌,媽媽多歡喜?!边@首歌謠能夠促使孩子們養(yǎng)成感恩意識(shí)和習(xí)慣,做一個(gè)懂事有禮貌的好孩子。

        (四)注重歌謠的情境性

        歌謠的情境性是歌謠的本質(zhì)屬性,這一屬性決定了教師在以歌謠為載體培養(yǎng)孩子們的常規(guī)習(xí)慣的時(shí)候,一定要和孩子建立和諧友愛(ài)的關(guān)系,在歡樂(lè)生動(dòng)的情境氛圍中,提升歌謠的表現(xiàn)力和教育性,實(shí)現(xiàn)歌謠的育人價(jià)值。

        如:“抬起頭挺起胸,小腳立正要站好,不推不擠要安靜,站好隊(duì)伍就出發(fā)”,這是一首站隊(duì)歌謠,在演唱時(shí),教師不應(yīng)該只是帶著孩子們干巴巴地唱,而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,讓孩子們排好隊(duì),借助于歌謠,對(duì)孩子們的站隊(duì)情況進(jìn)行指導(dǎo)。很多幼兒的集體意識(shí)不強(qiáng),有的在隊(duì)伍中抓耳朵,有的在隊(duì)伍中摳鼻子,有的晃來(lái)晃去,有的鬧來(lái)鬧去,非常不整齊,而教師帶領(lǐng)孩子們一遍一遍演唱歌謠,幼兒會(huì)漸漸意識(shí)到自己的行為,進(jìn)而改正。再比如在教育孩子們的喝水習(xí)慣的時(shí)候,教師可以帶領(lǐng)孩子們來(lái)到喝水的地方,和孩子一起唱:“排好隊(duì),去喝水,先他人,后自己。取到杯,再接水,喝多少,接多少,慢慢喝,別嗆著,安全飲水很重要?!痹谟變浩渌顒?dòng)中,如吃飯,入園,離園,過(guò)馬路的時(shí)候,教師也要結(jié)合這些場(chǎng)景進(jìn)行歌謠練習(xí),以此加深孩子們的印象。

        習(xí)慣教育在幼兒教育中占有很大的比重,對(duì)于幼兒一生的成長(zhǎng)意義十分重要。歌謠作為是中華文化的一部分,既能幫助幼兒加深對(duì)習(xí)慣的認(rèn)識(shí),同時(shí)又能強(qiáng)化幼兒的文化感知,使幼兒獲得良好的教育感受。隨著新時(shí)代幼兒教育的發(fā)展,在幼兒教育中樹(shù)立以人為本理念和創(chuàng)新教學(xué)意識(shí),是每一位幼兒教師亟待提升的個(gè)人素養(yǎng)。歌謠作為一種尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育形式,自然更需要教師加以學(xué)習(xí)。

        【參考文獻(xiàn)】

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