袁雪柯

【摘要】提出對小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)作業(yè)進行分層設(shè)計有著極為重要的教學(xué)意義，這樣的設(shè)計方式更能解決學(xué)生之間所存在的差異性，保證每名學(xué)生都能在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中鞏固自己所學(xué)知識、達到更為理想的學(xué)習(xí)效果。本文將針對這個問題展開深入分析，并且提出關(guān)于核心素養(yǎng)下小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；中高年級；作業(yè)分層；設(shè)計策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)基礎(chǔ)教育事業(yè)當(dāng)中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性備受關(guān)注，而作業(yè)作為幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的有效方式則更加關(guān)鍵，尤其是基于核心素養(yǎng)下的中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計有效性更是如此。因此，教師要正確認識到作業(yè)分層設(shè)計的重要性，且合理地設(shè)計出分層作業(yè)來進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、對學(xué)生進行合理分層

基于核心素養(yǎng)下對小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)進行分層設(shè)計有著十分重要的意義，而在對作業(yè)進行分層設(shè)計之前，首先教師要對學(xué)生進行合理的分層，這樣才能保證在接下來的作業(yè)分層中獲得良好的布置效果。在小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是一種有目的且有計劃的教學(xué)活動，而教師在對學(xué)生進行分層時也要切實考慮到各個層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便能展開針對性的設(shè)計計劃。首先，教師可以對學(xué)生進行問卷調(diào)查，細化地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且將學(xué)生分層A、B、C三個層次，A層次中的學(xué)生是一些學(xué)習(xí)水平較高且思維能力較強的學(xué)生；B層次中的學(xué)生則是學(xué)習(xí)態(tài)度居中、學(xué)習(xí)成績較為穩(wěn)定的；在C層次中的學(xué)生則是學(xué)困生居多，學(xué)習(xí)水平較為薄弱。在對學(xué)生進行分層之后，教師也要明確對學(xué)生分層的標準，假如A層次的學(xué)生完成作業(yè)的效率不是十分理想便會移到B組，而B組和C組的學(xué)生在完成作業(yè)情況較好的基礎(chǔ)上是可以升到A組和B組的，這樣能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使學(xué)生積極地完成作業(yè)。

二、對作業(yè)進行合理分層

在對學(xué)生進行分層后，教師便要對作業(yè)進行分層，切勿再出現(xiàn)以往過于統(tǒng)一的作業(yè)形式，而是要保證作業(yè)具有極強的針對性，為不同層次的學(xué)生設(shè)計出符合他們的作業(yè)形式。例如，A組學(xué)生所要完成的作業(yè)可以是一些開放性較強的練習(xí)作業(yè)，設(shè)計一些在該組學(xué)生學(xué)習(xí)水平之上、略帶難度的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望；為B組學(xué)生設(shè)計的作業(yè)則要以拓展為基礎(chǔ)，難度要稍微低于A組學(xué)生的作業(yè)難度，給學(xué)生提供一個逐步提升的空間，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在對C組學(xué)生設(shè)計作業(yè)時要以鞏固基礎(chǔ)知識為主。

三、對作業(yè)進行分層的設(shè)計案例

在實際展開分層作業(yè)的設(shè)計當(dāng)中，為了進一步滿足學(xué)生之間所存在的差異性，筆者結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容將作業(yè)分成了難、中、易三個層次，分別布置給了三個層次的學(xué)生。例如，一花壇的周長為50m，那么這個花壇的面積是（）；對于A組學(xué)生主要則是要拓展其知識層面，幫助學(xué)生進行自我提升，而在設(shè)計作業(yè)時，筆者則是要求學(xué)生將所學(xué)知識制成一個思維導(dǎo)圖，把自己對每個知識點的所思所想代入到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，促使學(xué)生能夠逐步提升自己的概括組織能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)散思維，獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻】

[1]羅斌.探析小學(xué)數(shù)學(xué)高年級拓展性作業(yè)的有效設(shè)計[J].華夏教師，2018（9）.