陳春新

【摘要】在小中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂教學(xué)效率產(chǎn)生直接的影響。課堂是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場(chǎng)所。新課改實(shí)施以來(lái)，廣大教師對(duì)于如何提升課堂教學(xué)的有效越來(lái)越關(guān)注。為了更好地發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升，本文主要就小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的途徑進(jìn)行了分析和探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，因此對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著一定的要求。然而小學(xué)生往往還不具備邏輯思維，只有形象思維，與數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性特點(diǎn)存在矛盾，從而導(dǎo)致課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生走神的情況，很大程度對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性造成了影響。那么要如何才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性能，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、明確教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)導(dǎo)向作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展過(guò)程中，明確教學(xué)目標(biāo)具有非常重要的作用，會(huì)直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)的整體開展情況。因此，要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步明確教學(xué)的目標(biāo)，從而更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。例如，在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這部分知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師就必須在課前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，明確教學(xué)的目標(biāo)，才能在后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中起到良好的導(dǎo)向作用。筆者設(shè)置的目標(biāo)為：1.要讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并能通過(guò)實(shí)際應(yīng)用把分母不同的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榇笮〔蛔兊謹(jǐn)?shù)相同的分?jǐn)?shù)；2.要讓學(xué)生明白“事物之間是相互是存在聯(lián)系的”這個(gè)道理；3.要對(duì)學(xué)生的概括能力、綜合比較能力以及思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。明確這些目標(biāo)以后，就可以很好地指導(dǎo)后續(xù)的課堂教學(xué)開展，避免出現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)相偏離、脫離的情況，真正展現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性，在增強(qiáng)教學(xué)有效性的同時(shí)，也能使得學(xué)生的各項(xiàng)能力得到發(fā)展。

二、重視學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)主要是為了幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解，如果教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，既會(huì)影響學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系到一起。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要注重以生為本的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)對(duì)下一階段的內(nèi)容有所了解，從而為之后更高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，在五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形和長(zhǎng)方形進(jìn)行對(duì)比，思考兩者之間哪里相同、哪里不同，引導(dǎo)其運(yùn)用發(fā)散思維來(lái)思考計(jì)算平行四邊形面積的方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用分割法來(lái)對(duì)多邊形的面積進(jìn)行計(jì)算。除此以外，教師還可以通過(guò)借助模型、多媒體、道具來(lái)幫助學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考其他多邊形面積的計(jì)算方式。

三、鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于一味的講解知識(shí)和例題，學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考的空間。在以生為本的教育理念下，教師需要更多的提供給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，使其真正成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)《圓錐與圓柱》的教學(xué)中，學(xué)生在經(jīng)過(guò)之前學(xué)習(xí)《圓的初步認(rèn)識(shí)》后，對(duì)圓的基本知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解。這時(shí)候教師就可以先講解圓錐與圓柱的性質(zhì)和要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，之后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，發(fā)散思維，獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)有關(guān)圓錐與圓柱的知識(shí)。除此以外，也可以讓學(xué)生自學(xué)自講，再針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和不足之處進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的目的。

四、開展課堂游戲提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

寓教于樂(lè)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中比較流行的一種理念，在輕松愉快的游戲氛圍中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生同樣有很大的吸引力。如果教師能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入一些趣味十足的教學(xué)游戲，就能夠有效地改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生注意力不集中、知識(shí)理解不深刻等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，開展課堂游戲也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要方式。所謂課堂游戲，并不僅僅是指數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、情境模擬、角色扮演等大型游戲，事實(shí)上，只要是能夠激發(fā)學(xué)生興趣的元素，我們都可以為其賦予“游戲”的屬性，并將其用于課堂教學(xué)中。例如，在教學(xué)“位置”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以隨機(jī)請(qǐng)一位學(xué)生起立，并以其為坐標(biāo)快速構(gòu)建一個(gè)“位置”相關(guān)的游戲場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)分析這位同學(xué)和其他同學(xué)之間的位置關(guān)系，從而模擬教材中的知識(shí)點(diǎn)。開展這種小游戲不僅簡(jiǎn)單方便，而且不會(huì)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間有過(guò)多的占用，并且可以讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，更加深入地理解教學(xué)知識(shí)。此外，我們也可以用數(shù)學(xué)生活實(shí)踐課的方式來(lái)開展高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂游戲教學(xué)。例如，我們可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，以站位、扯繩、劃線等方式，細(xì)化課上的位置游戲，并呈現(xiàn)部分知識(shí)應(yīng)用題中描述的情境，一邊實(shí)踐一邊講解。這一形式的課堂游戲適合放在知識(shí)總結(jié)環(huán)節(jié)，將某一教學(xué)周期的知識(shí)重難點(diǎn)整合到一起，以游戲的方式帶領(lǐng)學(xué)生回憶、鞏固，彌補(bǔ)以前遺留的學(xué)習(xí)死角。授課教師還可設(shè)計(jì)課堂游戲執(zhí)行方案，將執(zhí)行難度不同的游戲放在合適的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓每一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都能引發(fā)學(xué)生的熱烈反應(yīng)。

五、與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系

生活化教學(xué)法在高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常適用，數(shù)學(xué)知識(shí)本身較為復(fù)雜和抽象，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)感覺(jué)較為困難，而教師若能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的聯(lián)系，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升也會(huì)產(chǎn)生很大的幫助。以“位置與方向”這部分教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以在課堂上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家附近哪些場(chǎng)所是自己喜歡去的，并引導(dǎo)學(xué)生描述這些場(chǎng)所在自己家的哪一個(gè)方向，從而讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)，為數(shù)學(xué)課堂注入更多的活力。

六、積極開展小組合作學(xué)習(xí)

開展小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能夠有效提升學(xué)生之間的互動(dòng)性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力等目的。例如，在“分?jǐn)?shù)乘法”這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)情境的方式，讓學(xué)生自己先進(jìn)行獨(dú)立計(jì)算，得出答案后再用自己的計(jì)算方法進(jìn)行小組交流。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)折紙或直觀的線段圖等方式，幫助學(xué)生更好地理解和掌握算理。需要注意的是，教師要注意改變傳統(tǒng)的例題講解和示范教學(xué)方式，通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生在小組合作交流中更好地理解和掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則。

總而言之，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由于涉及到大量的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)往往較大。因此教師在選擇課堂教學(xué)形式時(shí)，應(yīng)注意在課堂上為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，重視數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的不斷提高，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的有效發(fā)展，從而達(dá)到知識(shí)和技能雙重提高的教學(xué)目標(biāo)。

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