鄧世佳

【摘要】改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設一個自主、和諧的教學環(huán)境是提高學生學習興趣、激發(fā)學生深度學習的有效途徑之一，本文對如何提高學生學習興趣、激發(fā)學生深度學習進行了探討。

【關鍵詞】教學模式；教學環(huán)境；方式

在現(xiàn)實的教學中，我們或許都有這樣的發(fā)現(xiàn)：游戲活動開始，教師很難讓學生停下來，這樣的教學活動直接影響了正常的教學流程和秩序。又或者是老師的聲音貫穿一節(jié)課始終，學生處于被動接受狀態(tài)，氣氛沉悶。開展小組活動也都是“好生講，差生聽”的局面，學生之間沒有真正的合作和交流。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象主要是由于教師設計教學活動的目的僅僅局限于對學生興趣的培養(yǎng)，過分注重活動的趣味性，忽視了活動本身的實效性。因此，改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設一個自主、和諧的教學環(huán)境就成為提高學生學習興趣、激發(fā)學生深度學習的有效途徑之一，以下對此進行了探討。

一、與傳統(tǒng)教學模式說“No”

1.學生主導課堂。教師需改變傳統(tǒng)的授課方式，不再采用以教師為中心、單純教授書本知識的教學方式，而是將課堂還給學生，讓他們成為課堂的主導者。積極地幫助學生提升探究知識、獲取信息和自主學習的能力。教師可以設置開放性的任務型活動和探究性的學習內(nèi)容，使學生有機會表達自己內(nèi)心真的觀點與看法。

2.小組交流，鼓勵合作。把學生按基礎好壞搭配分為若干小組，小組成員分工明確。人人有話可說，人人有事可做。讓每個小組中的英語學習優(yōu)秀者成為“l(fā)ittleteacher”，其他成員作為經(jīng)驗與成果的分享者，從而調(diào)動小組成員的主動性、積極性。

3.學習方式的轉(zhuǎn)變。學生不再是知識的被動接受者，學習由“要我學”向“我要學”過渡。學生通過自主學習、合作探究的方式，改變原來被動、單一的學習方式，嘗試多樣化的方式方法，讓自己成為學習的主導者。

二、不同教學內(nèi)容的深度學習

1.詞不離句，寓教于樂。詞匯句型教學是英語教學的重要組成部分，也是最基礎的部分，教學效果也是非常重要的。小學英語的低年級英語教學中，詞匯和句型教學還占有相當大的比例。有關詞匯句型的深度學習活動的設計絕對不能把詞匯與句型割裂開來，要詞不離句，句不離篇，創(chuàng)設較為真實的生活情境，在句型中操練單詞，在情境中運用句型。

2.整體感知，優(yōu)化任務。小學英語課堂中的語篇教學（對話、閱讀）主要任務是基于任務型教學的一般要求，以閱讀和整體感知為基本形式，培養(yǎng)學生獲取信息、組織信息、處理和利用信息的綜合能力。同時，提高學生語言的綜合運用能力。對于語篇的深度學習活動的設計要有利于培養(yǎng)學生從整體上、結合上下文、關鍵詞、語境等正確把握語篇的信息的能力。例如，教師可以讓學生通過文本的圖片或是關鍵詞對語篇內(nèi)容進行預測，這既是閱讀技能的培養(yǎng)，也是學習策略的培養(yǎng)。

誠然，無論是教師的教學模式，還是學生的學習方式的變革都不是一朝一夕的事情。要想取得讓自己和學生都滿意的結果需要老師和學生長久的不懈的努力，尤其是教師要時刻牢記自己的目標———創(chuàng)新教學模式，幫助學生改變單一的學習方法，在未來的教學中時時提醒自己朝著這一目標而努力。

【參考文獻】

[1]董麗格.有效教學模式的形成[J].課程教育研究（學法教法研究），2019（20）.