徐棟

摘要：作后指導倡導先寫后教，以寫定教，教在兒童的起點上。課堂要關注語言形式，更要圍繞習作主題的要素，設計結構化任務，指導兒童寫好同類習作。指導的過程中，教師要多給兒童練習的時間，重視兒童自我評價和修改，從夸習作走向夸兒童，讓兒童真正愛上習作。

關鍵詞：作后指導;兒童習作;習作教學

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）11B-0066-03

筆者在語文教學實踐中發(fā)現(xiàn)，不少作后指導課存在以下幾方面的問題：一是過于注重兒童語言的形式。教師忽視了對習作目標的研讀，導致指導內容與習作主題不匹配，無法真正指導兒童寫好習作。二是過于注重任務鋪呈。一節(jié)課上，教師往往設計多個碎片化的小任務，導致教學過程流于形式，兒童無法真正掌握教學的內容。三是過于注重課堂講評。課上教師滿堂講，滿堂評，缺少必要的習作訓練環(huán)節(jié)，導致教學環(huán)節(jié)單一，指導不深入，兒童的習作知識并沒有真正轉化為表達能力。四是過于注重教師評價。不少教師往往過于注重自己的評價，甚至干預兒童的習作，這樣容易局限個體的思維，禁錮個性化的表達，導致兒童習作時放不開手腳，寫完后不會修改。五是過于注重夸贊習作。教師過于表揚兒童的習作，點評表達的精巧，容易使作后指導走向技巧訓練，扼殺兒童習作的興趣。

作后指導倡導寫前教師少干預，讓兒童自主寫，成文后教師仔細研讀，定位教學目標，設計教學內容，穩(wěn)步提升表達水平。先寫后教，以寫定教，教在兒童的起點上，這是作后指導的核心理念。作后指導的教學內容依據(jù)班級學生的學情，從學生當堂完成的習作中選擇。每節(jié)課的教學環(huán)節(jié)少，切口小，加上教師精準、易懂的點評，所有兒童都能聽懂學會。近期，筆者執(zhí)教了統(tǒng)編版語文四年級上冊第六單元習作《記一次游戲》的作后指導課。針對作后指導存在的問題，在本節(jié)課的教學中筆者以兒童為本位，關注了作后指導的五個“走向”。

一、從關注語言形式走向關注內容表達

兒童習作一般是有主題的。作后指導要關注兒童的語言表達形式，更要關注習作的訓練目標，設計寫好習作的核心要素，給予針對性指導，幫助兒童寫好習作，甚至能夠遷移，學會寫同類習作。作后指導關注內容表達，相比關注語言形式，教師教在關鍵處，兒童學在急需處。教師可以幫助兒童拓展思路，生發(fā)習作內容;可以點撥習作技巧，提升語言品質;也可以升華習作主題，引導兒童的價值觀。

上《記一次游戲》的作后指導課，我經(jīng)歷了多次磨課。第一次上時，我比較關注語言形式，讓學生欣賞“有時代感的語言”“文縐縐的語言”“出乎意料的語言”，一節(jié)課大部分時間用在了語言欣賞上。再上時，我仔細研讀習作要求，把教學目標定位在“寫好游戲的過程”上。如何寫好游戲過程呢？我設計了兩個環(huán)節(jié)：寫清規(guī)則和寫好自己。規(guī)則寫清楚了，讀者能更輕松地了解游戲的過程，知道玩法;游戲過程場面大，人數(shù)多，無法面面俱到，就從寫好自己開始，寫清具體參與的過程，做到點面結合。這樣的目標定位清晰，能幫助兒童寫好本次習作，以后再寫類似的習作，如記一次活動、一次大掃除等，也知道從“寫好自己”開始，舉一反三。

從關注語言形式到關注內容表達，教師必須研讀習作的主題，研究教學的目標，研判習作的內容，充分地理解兒童，這樣，指導才能更有效。

二、從碎片化設計走向結構化設計

作后指導課的時間是固定的，環(huán)節(jié)過多，任務過細，必然導致教學不能充分展開，只能淺嘗輒止，指導實效性大打折扣。因此，作后指導課要精減教學環(huán)節(jié)，圍繞習作目標設計結構化任務，通過必要的教師講評、學生練習、同伴評價等形式，落實習作的教學目標。

上《記一次游戲》的作后指導課，在磨課過程中，教學環(huán)節(jié)和教學內容也有了大幅調整。第一次上課我設計了四個環(huán)節(jié)的習作任務，由于教學環(huán)節(jié)過多、教學內容太碎，效果不太理想。第二次執(zhí)教我圍繞教學目標，只設計了“寫清規(guī)則”和“寫好自己”兩個環(huán)節(jié)的習作任務?？此浦皇前阉膫€環(huán)節(jié)調整為兩個，其實是我作后指導理念的轉變——教師應從碎片化設計走向結構化設計，設計“大任務”，讓兒童有充分的時間習得習作能力。

初上作后指導課，不少教師往往會設計多個小任務，其實大可不必。只要圍繞習作要求，厘清知識結構，設計核心任務，讓兒童能充分地學習，一段時間后能明顯地看到兒童表達能力的提升。

三、從教師評走向兒童評

兒童評價的過程就是自我反思的過程。作后指導課上，教師要把更多的評價機會留給兒童。兒童的評價可以是自我評價，也可是同伴評價;可以是語言的點評，也可以是其他的點評。兒童在意同伴的評價，當受到正面評價時，會產(chǎn)生自豪感。一開始兒童不會評價，教師可以設計相應的評價量表，讓兒童作為評價依據(jù)，慢慢提高評價能力。

上《記一次游戲》時，我先出示正反例句，引導兒童寫清游戲規(guī)則。隨后讓學生對照教師設定的標準，修改自己習作里的游戲規(guī)則。修改完畢，由已經(jīng)寫清規(guī)則的學生來評價。學生認為，游戲規(guī)則寫得好不好，要看能不能讓人看得懂。在“寫好自己”這一環(huán)節(jié)，我先和孩子們玩“我是木頭人”的游戲，然后讓他們寫寫游戲時自己的表現(xiàn)。習作前師生商定了評價標準：寫100字得一顆星，200字得兩顆星，300字得三顆星。有了自己參與制定的評價標準，兒童個個躍躍欲試，習作時更加專心致志，努力寫好自己游戲時的表現(xiàn)。

作后指導旨在發(fā)展兒童的表達能力。教師的評價固然需要，但是課堂的主角是兒童，應該讓兒童來評價，用兒童的方式交流，以兒童的點評激勵，充分地調動習作興趣。在教師的引導下，兒童積極地參與評價，提高自我修改的能力，形成積極向上的氛圍，這是作后指導課的評價方向。

四、從重講評走向重練習

作后指導課上教師要控制講評的時間，語言要精練，多設計寫寫、評評、改改的環(huán)節(jié)，讓兒童有更多動筆練習的時間。兒童寫完之后再點評，明確評價目標，評價后繼續(xù)修改。只有在兒童練習的過程中，教師才能清晰地定位動態(tài)的習作能力，根據(jù)寫出的內容，進行有針對性的指導。課上的練筆，并非隨意，要圍繞教學內容設計，讓兒童明確練習的要點，實現(xiàn)教學評的一致性。作后指導重在兒童練習，在點評中習得知識，在練習中提升能力。

《記一次游戲》的作后指導課雖然只有兩大教學環(huán)節(jié)，但是，我都設計讓學生動筆練習。在欣賞了學生寫的“游戲規(guī)則”段落后，我請所有學生看一下自己的習作，如果游戲規(guī)則沒有寫、沒寫清，則用八分鐘時間修改。在“寫好自己”的環(huán)節(jié)，我們玩了“我是木頭人”的游戲，再用八分鐘寫游戲時自己的表現(xiàn)。整節(jié)課有十幾分鐘時間讓學生寫，占了將近一半的課時，我覺得還是很有價值的。

體育老師講解動作要領、簡單示范后，剩下的時間會變著花樣讓學生練習。教師的講解示范是輔助，關鍵在于學生自己練習。作后指導課上教師也要注重講評后學生的練習，這是提升兒童習作能力的關鍵。當然，作后指導課上要少講評，不是不講評，而是講在習作的關鍵處，評在學生的興趣處。

五、從夸習作走向夸兒童

作后指導除了讓兒童習得相應的習作技巧，更為重要的培養(yǎng)兒童的習作興趣。“夸兒童”是培養(yǎng)兒童習作興趣的最簡單的方法。兒童在教師的贊美、鼓勵中，越寫越有趣，越寫越精彩，自然也會喜歡上習作。因此，我們要轉變作后指導的觀念，不僅要點評兒童的精彩習作，更要大力表揚寫出習作的那位小作者。這樣的夸贊，看似輕描淡寫，不能直接提升表達能力，卻能樹立兒童的自信，激發(fā)他們的言語潛能，遠比教技巧來得重要。

上《記一次游戲》時，我展示寫清了游戲規(guī)則的習作段落，每次展示時都請作者站到前面，先表揚一番，再帶領大家一起朗讀。有一位男生寫得好，長得高，特別神氣。我夸他，習作寫得好，相貌好，真是才貌雙全，班級的“男神”。整堂課他興致高漲，積極回答問題。我夸寫清規(guī)則的其他同學是班級小作家，請他們當小老師，一起批閱學生修改游戲規(guī)則的段落。在我的激勵下，他們閱讀仔細，批閱認真，最后所有學生都出色完成了修改任務。整堂作后指導課，我都在鼓勵兒童，給予贊美，課堂氣氛活躍，學習效果非常好。

我所帶班級的學生習作興趣高漲，喜歡上作后指導課。喜歡的原因是，每次課上我會大力表揚學生，并給予相應的獎勵。要讓兒童有習作興趣，教師要懂得兒童的心理，從不同的方面去夸贊：可以夸夸習作寫得好，夸夸衣著搭配好，夸夸父母教育好，甚至可以讓學生展示才藝。兒童喜歡被贊美，教師一定要懂得表揚，這是上好作后指導課的基礎。

作后指導作為兒童習作指導的一種形式，應重視教學目標的定位，設計結構化的大任務，讓兒童多練習、多實踐，重視兒童的評價，通過多種方式激勵，讓兒童真正愛上習作。

責任編輯：丁偉紅