李明剛

摘要：基于建構主義的拋錨式教學理論，揚州市翠崗中學建構了“錨點”探究教學法，將教學內容設計成一系列連續(xù)的、呈現(xiàn)出一定梯度的探究活動，通過創(chuàng)設情境、自主合作、檢測反饋、反思歸納、總結提升，引導學生自主建構知識體系，構建助力學生自主行走的課堂文化。

關鍵詞：“錨點”探究教學法;自主學習;教學改革

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）11B-0021-05

一、“錨點”探究教學法的誕生背景

1999年，揚州市翠崗中學建立。作為一所新建校，首先要考慮的就是教學質量提升——只有質量過硬，才能贏得社會和家長的認可。質量哪里來？是加班加點拼時間，還是推行課改拼方法？蘇霍姆林斯基曾說過：“對一個有經驗的校長來說，他的注意和關心的中心就是課?！盵1]翠崗中學建校之初，時任校長穆光曙高瞻遠矚，提出“立足課堂，研究課堂，決勝課堂”的口號，力求通過構建科學高效的教學方法，實現(xiàn)課堂效益的最大化，切實提高教學質量。

1.“3015”有效課堂教學模式開啟課改新征程

建校之初，讓新教師盡快熟悉、適應課堂教學，是學校面臨的首要任務。經過慎重思考，學校決定借助于新型課堂教學模式，因為教學模式有助于新教師規(guī)范教學行為、守住課堂底線，同時也會使老教師的課堂煥發(fā)新的活力。于是，“3015”有效課堂教學模式應運而生。這一模式要求：課堂上學生30分鐘學、15分鐘練，突出基礎，突出精講，突出主體，突出歸納，突出訓練。其教學流程為：“創(chuàng)設情境，導入新課”—“展示預習，診斷疑難”—“學習新知，歸納方法”—“鞏固訓練，反饋糾錯”—“課堂小結，布置作業(yè)”。教學模式的推進促使教師積極轉變教學觀念，改變教和學的關系，控制講授時間，把課堂還給學生學、還給學生練，有效提高了課堂教學效益。

2.自主學習型高效課堂教學模式孕育課改新希望

進入21世紀，隨著基礎教育課程改革的推進，教學目標從雙基目標演變?yōu)槿S目標?！?015”有效課堂教學模式雖也做出了相應的調整，但由于受到操作流程的限制，課堂更偏重于知識與技能的學習，而對過程與方法的指導不夠具體，對情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)不夠重視。經過充分調研，學校將“3015”有效課堂教學模式升級為自主學習型高效課堂教學模式，提出要系統(tǒng)思考、整體規(guī)劃，用預習墊高上課起點，以預習反饋來確定教學內容和方法，強調有效的教和有效的學。其教學流程為：“創(chuàng)設情境，導入新課”—“自學展示，診斷疑難”—“合作學習，探究方法”—“自主訓練，反饋糾錯”—“總結評價，布置作業(yè)”。相比“3015”有效課堂教學模式，自主學習型高效課堂教學模式更加注重自學、合作、探究和評價激勵。

3.“錨點”探究教學法開辟課改快車道

隨著課程改革進入深水期，我們發(fā)現(xiàn)學校的課堂教學沒有很好地體現(xiàn)學生個性化的認知特質和學習方式，學生對學科的理解不深、舉一反三的能力不足，自主學習型高效課堂教學模式需要完善?！秾W會生存——教育世界的今天與明天》報告明確指出，教學過程的變化是，學習過程現(xiàn)在正趨向于代替教學過程。學習過程就像小孩子學走路，是從完全依靠教師到基本依靠教師再到相對獨立、基本獨立直至完全獨立的過程。在這一過程中，教師要“隨時準備放手”[2]，要尊重和保障學生在學習中自主選擇、參與、表達、思考和實踐的權利，教給學生自己學習的本領，讓學生做到不依賴教師引導、不等待教師講解，自己決定學習方式、學習節(jié)奏，能夠自主行走在課堂上。

建構主義教學模式下的拋錨式教學給了我們很大的啟發(fā)：學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人關于這種經驗的介紹和講解[3]。學校組織教研組長、骨干教師加強理論學習，扎根課堂，積極實踐，深入研討，邀請專家指導，組織名師同課異構，力求深刻領悟課堂教學真諦。經過反復打磨，最終于2012年正式形成“錨點”探究教學法。

二、“錨點”探究教學法的基本意涵

1.關于“錨”

拋錨式教學要求讓學生在真實的或類似于真實的情境中探究事件、解決問題，并自主地理解事件、建構意義。這些真實的事件或問題情境就是“錨”?！板^”能夠激發(fā)學生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動。“錨點”探究教學法中的“錨”，可以是一個事件、一個問題，也可以是一個主題、一個課題。不同的學科、不同的內容、不同的課時，“錨”的呈現(xiàn)方式不一樣，需要教師對文本認真加以分析，將“錨”細化到每一節(jié)課，并讓學生明確地感知到?！板^”一旦確定，一節(jié)課的教學內容和教學目標也就確定了。

2.關于“錨點”

為了解決“錨”中的問題，教師根據(jù)教材的內容編排和學生的認知水平，將“錨”分解成一系列連續(xù)的探究活動，這就是“錨點”?！板^點”的安排由淺入深、由簡到繁，體現(xiàn)出一定的梯度，有利于引導學生掌握知識、領悟方法。學生可以按照“錨點”的編排順序，也可以根據(jù)自己的學習基礎，靈活選擇“錨點”展開學習。在攻克一個個“錨點”的過程中，學生會逐步增強自信。

“錨點”的確定和呈現(xiàn)必須考慮學生的認知水平、認知能力差異，要落在學生的最近發(fā)展區(qū)?！板^點”必須具有三個特征：一是準確性，即緊扣課標、教材，不能偏離教學目標和教學重難點;二是操作性，即明確學習的時間、內容、方法和要求，能夠引導學生很快進入自學過程，不能出現(xiàn)空泛的要求或復雜、模棱兩可的表述;三是差異性，即有的內容宜于自學，有的內容適于講解，不能一刀切。

3.關于“錨點”探究教學法

所謂“錨點”探究教學法，是指在引導學生自主探究、合作探究的過程中，準確把握學生學習進程和接受度，基于教學情境，將教學內容設計成一系列連續(xù)的、呈現(xiàn)出一定梯度的探究活動，提供與學習相匹配的“錨點”，引導學生用逐步推演、邏輯統(tǒng)整等研究方式來學習，自主建構知識體系，提升學科素養(yǎng)的教學機制和方式。