楊建英

摘要：戲劇化學(xué)習(xí)能引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)師生改變教與學(xué)的方式，對(duì)提升語文學(xué)習(xí)的意義具有真實(shí)的價(jià)值。小學(xué)語文戲劇化學(xué)習(xí)指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，其實(shí)踐路徑有：通過小學(xué)語文戲劇化學(xué)習(xí)的工具設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)、規(guī)則設(shè)計(jì)，讓教師借助圖式，幫助學(xué)生架構(gòu)劇本框架;通過揣摩角色，讀懂語言文字背后的內(nèi)容;改變學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在充滿表現(xiàn)張力的情境中內(nèi)化所學(xué)所知所能，將其轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)的必備品格和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：戲劇化學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）11B-0032-04

在西方，兒童戲劇是一種普遍的教學(xué)方式，被稱之為“教育戲劇”。它通過師生之間的互動(dòng)活動(dòng)，建構(gòu)起與學(xué)習(xí)內(nèi)容具有高度匹配性的教育場(chǎng)景，實(shí)施情景式教學(xué)，讓學(xué)生參與其中，體驗(yàn)多種境遇，培養(yǎng)審美情趣，提升綜合素質(zhì)。近年來，在大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念指引下，戲劇教學(xué)法也被引入我國(guó)的課堂教學(xué)中。小學(xué)生善于模仿、樂于表現(xiàn)的身心特點(diǎn)，使小學(xué)語文戲劇化學(xué)習(xí)成為可能。

小學(xué)語文的戲劇化學(xué)習(xí)是將文本所描繪的情境轉(zhuǎn)化為語文的教育場(chǎng)景，讓學(xué)生在特定場(chǎng)景中，通過朗讀、講故事、表演、對(duì)話、創(chuàng)造等手段，以戲劇表演的形式翻轉(zhuǎn)課堂，全情投入。在這一過程中，教師將戲劇表演所需的元素分解后融入教學(xué)，與聽說讀寫的基本要求融會(huì)貫通起來，傳統(tǒng)課堂與戲劇場(chǎng)景相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入創(chuàng)造的境界，把教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行自主加工，形成新的表現(xiàn)形式，加速內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、發(fā)現(xiàn)戲劇化學(xué)習(xí)的真實(shí)價(jià)值——回歸語文學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)語文教學(xué)中的種種問題可以歸結(jié)為語文意義的缺失。意義有多種理解，這里的意義指教與學(xué)行為的價(jià)值和作用。反思傳統(tǒng)的語文教學(xué)，以傳授灌輸?shù)哪Ｊ桨逊?hào)直接輸送給學(xué)生，脫離了學(xué)生的知識(shí)情境、生活經(jīng)驗(yàn)和心理活動(dòng)，太注重語文的知識(shí)成果和表達(dá)技能，忽視了語文學(xué)科對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)成的隱性價(jià)值可遷移作用，自然就逐漸喪失了語文意義。

1.戲劇化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字內(nèi)容的過程中生成對(duì)自身有價(jià)值、有作用的心理表征

語文學(xué)習(xí)的意義缺失，最明顯的特征是不能引發(fā)學(xué)生的積極心理活動(dòng)。維果茨基的理論告訴我們，在組織和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，只有內(nèi)心生成某種心理框架時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，才是有意義的。

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，需要經(jīng)歷三個(gè)世界的勾連：外在的物質(zhì)事物世界，自我生活經(jīng)驗(yàn)世界和由語言文字、圖像符號(hào)產(chǎn)生的精神文化世界。在語文學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常犯下的錯(cuò)誤就是拋棄外在事物，排斥學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，把精神文化世界孤立起來。語言文字所表達(dá)的世界變成了冰冷的符號(hào)系統(tǒng)，不能到達(dá)人的內(nèi)心，不能成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與行動(dòng)的真正動(dòng)因。

戲劇化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)是一種文化實(shí)踐，語言意義的建構(gòu)是通過社會(huì)性的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)獲得的。所以，戲劇化學(xué)習(xí)致力于用各種活動(dòng)方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中引發(fā)內(nèi)心活動(dòng)，生成新的心理框架，傳承語言文字所表達(dá)的文化意義，創(chuàng)造自己對(duì)語言文字的價(jià)值理解，產(chǎn)生深層次意義的學(xué)習(xí)行為。

2.戲劇化學(xué)習(xí)對(duì)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，獲得語言文字背后的內(nèi)容

核心素養(yǎng)具有“可整合性、跨學(xué)科性及可遷移性”[1]等特征，讓我們反思如何去建立一個(gè)師生探究生命本質(zhì)的語文意義建構(gòu)共同體，用整體教育的思維創(chuàng)造一個(gè)語文教學(xué)改革的美好明天。戲劇化學(xué)習(xí)凸顯學(xué)生為中心的理念，充分觀照了他們的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)生有真實(shí)的機(jī)會(huì)去參與和實(shí)踐，滿足他們對(duì)語言文字的探究心理，強(qiáng)化了學(xué)生的語言感受能力，使每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展。

小學(xué)語文戲劇化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與語文課程的總體目標(biāo)、分階段的課程要求以及單元文本相匹配，著眼于創(chuàng)設(shè)教育場(chǎng)景，讓學(xué)生置身情境之中，通過設(shè)身處地的語言感受、對(duì)話交流、真實(shí)表現(xiàn)，把語言文字符號(hào)與自己的生活世界和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。在活潑潑的心智活動(dòng)中，學(xué)生獲得獨(dú)立應(yīng)用、說明與解釋語言文字的能力，學(xué)會(huì)解決問題，創(chuàng)造屬于自己的語文意義和文化世界。

3.戲劇作為學(xué)習(xí)的媒介，發(fā)生的課堂與一般傳統(tǒng)課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)習(xí)范式的變革

從教師的“教”，走向?qū)W生的“學(xué)”，是課堂轉(zhuǎn)型的永恒主題。語文學(xué)科的本質(zhì)與特性，也決定了語文核心素養(yǎng)并不是“教”出來的。主動(dòng)實(shí)踐“強(qiáng)調(diào)身體參與，意味著學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說，用自己的手做，即用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟”[2]，而“實(shí)踐性重視感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)”[3]。戲劇化學(xué)習(xí)作為實(shí)踐學(xué)習(xí)的典型范式，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）提供豐富的課程資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，適當(dāng)改變場(chǎng)景、道具、物質(zhì)空間，支持學(xué)生自由選擇，自由交流，互動(dòng)、分享或者獨(dú)立思考獲取的的信息。（2）形成知識(shí)重組的有效方式，讓存放在學(xué)生頭腦中的碎片化的、孤立的知識(shí)點(diǎn)得以鏈接，重新組合、改造，并轉(zhuǎn)換為戲劇表現(xiàn)的無限張力。（3）教師與學(xué)生之間保持平等的溝通交流狀態(tài)，樂觀積極的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)提升學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)經(jīng)歷意義建構(gòu)的生成過程。

二、尋找戲劇化學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)——遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律

學(xué)科知識(shí)和學(xué)科活動(dòng)兩者在培養(yǎng)核心素養(yǎng)上具有同等重要的作用，學(xué)科知識(shí)可以在情境化的學(xué)科活動(dòng)中得以生成和顯現(xiàn)。在語文學(xué)習(xí)中，運(yùn)用戲劇化學(xué)習(xí)的方式，讓語文知識(shí)“作為一個(gè)過程存在于一定的生活場(chǎng)景、問題情境或思想語境之中”[4]，知識(shí)因此變成“活”的了。而這一方式的運(yùn)用，需要教師有意識(shí)地將文本、主題、課程轉(zhuǎn)化為教育場(chǎng)景，通過相似度極高的參與式活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生，感受知識(shí)的原始形式，增強(qiáng)語言習(xí)得的能力。

1.居于中心圈層的語文核心大概念是實(shí)施戲劇化學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)

英國(guó)小學(xué)教師約翰于1911年出版了《戲劇方法之教學(xué)》一書，嘗試將課程主題戲劇化，是第一位把戲劇活動(dòng)引進(jìn)課堂的教師。與英美等西方國(guó)家相比，我國(guó)戲劇化教學(xué)的開始要晚100多年，小學(xué)語文戲劇化學(xué)習(xí)更一直是一個(gè)空白點(diǎn)。

傳統(tǒng)文化的內(nèi)斂、教師戲劇教學(xué)專業(yè)性的缺乏、學(xué)生表演的零起點(diǎn)是小學(xué)語文戲劇化學(xué)習(xí)的困難所在。一方面，中國(guó)人溫文爾雅、內(nèi)斂自修的性格，使得戲劇化學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用難以達(dá)成效果;另一方面，傳統(tǒng)思想中普遍認(rèn)為戲劇是娛樂觀賞而非生命不可或缺的藝術(shù)修養(yǎng)的觀念，或多或少影響到這一教學(xué)手段的應(yīng)用與推廣。

戲劇教育又是一門極其具有專業(yè)性的課程。單是要求按照“時(shí)空的集中性、矛盾的尖銳性、臺(tái)詞的個(gè)性化”這三個(gè)基本特點(diǎn)，來設(shè)計(jì)還原或重創(chuàng)一個(gè)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的場(chǎng)景，教師就已經(jīng)感覺力不從心了。這也是小學(xué)語文戲劇化學(xué)習(xí)始終在原地踏步、手段單一的緣由之一。

也正因?yàn)橛龅搅瞬簧倮щy，雖然教師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用分角色朗讀、講故事復(fù)述、對(duì)話表演等手段來演繹文本所描述的場(chǎng)景，但其邏輯起點(diǎn)并非是從居于中心圈層的語文學(xué)科核心概念入手的，其目的無非有三：幫助理解內(nèi)容，增強(qiáng)趣味性，提高語言表達(dá)能力。膚淺的活動(dòng)目標(biāo)無法凸顯語文學(xué)科的核心概念，語文知識(shí)變得更為零碎和散亂。而運(yùn)用戲劇化學(xué)習(xí)的手段，則要求圍繞學(xué)科知識(shí)這一“內(nèi)核”，讓多種手段的運(yùn)用構(gòu)成核心知識(shí)的存在背景和依托，提升學(xué)科活動(dòng)的語文意義。

2.語文學(xué)習(xí)的境脈是實(shí)施戲劇化學(xué)習(xí)的邏輯軌道

戲劇化學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)在心理活動(dòng)。外顯的活動(dòng)體現(xiàn)在學(xué)生在場(chǎng)景中的聽、說、做等行為中，這是可以明顯地進(jìn)行判斷、甄別的舉止表現(xiàn)。內(nèi)隱的活動(dòng)則表現(xiàn)在學(xué)生想了什么和怎么想的。比如說：揣摩人物的語言，把人物的內(nèi)心想法說出來、做出來;借助想象補(bǔ)白故事情節(jié)，轉(zhuǎn)化為場(chǎng)景表演;等等。這樣的戲劇化學(xué)習(xí)過程，直覺思維、形象思維、邏輯思維等高階思維都得以參與和提高。

了解兒童、了解教學(xué)狀態(tài)、了解語文學(xué)習(xí)的境脈是實(shí)施戲劇化學(xué)習(xí)的邏輯軌道。首先，兒童發(fā)展是愛和智慧相融合的過程，相信兒童擁有原始的感覺力和生動(dòng)的想象力，植根童心，識(shí)別主題，就能架構(gòu)起與核心知識(shí)相匹配的戲劇學(xué)習(xí)圖譜;其次，依據(jù)不同年齡階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求，尋找可以完成上述目標(biāo)的場(chǎng)域，也就是課內(nèi)或者課外學(xué)習(xí)中的課程內(nèi)容，進(jìn)行有效的目標(biāo)分解和場(chǎng)景設(shè)計(jì);最后，圍繞主要問題創(chuàng)設(shè)和組織戲劇學(xué)習(xí)活動(dòng)，將諸多知識(shí)以較為完整的形式表達(dá)出來，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的整體性。

戲劇化學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生的條件與環(huán)境，注重在一個(gè)可以演繹的故事或事件的境脈中進(jìn)行社會(huì)化的學(xué)習(xí)。個(gè)體參與、群體互動(dòng)、情緒投入、自發(fā)創(chuàng)造，是戲劇化學(xué)習(xí)行走的必備過程。學(xué)生在具體的情境內(nèi)涵中完成知識(shí)的情境化學(xué)習(xí)，升格知識(shí)結(jié)構(gòu)，使語文知識(shí)包含情感色彩，一詞一句有共鳴，形成語言感受這一關(guān)鍵能力。

三、探索戲劇化學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑——彰顯語文學(xué)習(xí)的活力

1.借助圖式，工具設(shè)計(jì)突出整體架構(gòu)

從整體角度去研讀一篇文章，抑或把握一個(gè)單元的文章，是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要途徑。零碎的聽說讀寫訓(xùn)練，越往中高年級(jí)，就越反映出其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的不足和弊病。語文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能遷移所學(xué)知識(shí)和技能，解決綜合性的問題。因而，隱含大主題或者大問題的小學(xué)語文戲劇性學(xué)習(xí)，能架構(gòu)起指向核心素養(yǎng)的教學(xué)。

借助對(duì)話，幫助學(xué)生提煉文本內(nèi)容，形成劇本主題。戲劇本身總是有一個(gè)主題或者一個(gè)矛盾沖突的點(diǎn)，這恰恰符合了小學(xué)語文文本中心思想表達(dá)單一的特點(diǎn)。以主要問題或主題為線索，通過熱烈討論、持續(xù)探究，就能讓學(xué)生比較清晰地建構(gòu)起自己對(duì)文本的整體理解。

借助圖式，幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，形成劇本框架。學(xué)生閱讀文本時(shí)常常受經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的限制，出現(xiàn)這樣或者那樣的紛亂思維。通過使用一些思維訓(xùn)練的工具，把故事情節(jié)梳理成清晰的表演思路，設(shè)計(jì)出與文本主題契合的主要場(chǎng)景。

設(shè)計(jì)人物名片，將劇本中可能出現(xiàn)人物的主要特點(diǎn)加以歸納，形成對(duì)人物基本狀態(tài)的明確認(rèn)識(shí)，避免之后在表演環(huán)節(jié)上的散漫;設(shè)計(jì)活動(dòng)流程圖，建立起關(guān)于故事情節(jié)發(fā)展的序列，形成劇情框架;設(shè)計(jì)道具圖表，將每一場(chǎng)景所需的背景、服裝、道具乃至音樂等，對(duì)應(yīng)場(chǎng)景，逐一列表或逐一羅列。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材第六冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，先通過活動(dòng)流程圖，梳理出顧客遇到4位裁縫的過程以及對(duì)慢性子裁縫提出的4次要求。再通過人物名片，提煉出裁縫與顧客的特點(diǎn)，提煉特點(diǎn)的過程就是研讀文本描寫人物語言、動(dòng)作、表情的過程。最后，簡(jiǎn)要羅列道具的過程，就是教學(xué)生再次研讀文本的細(xì)節(jié)。以上的戲劇化學(xué)習(xí)過程，將劇本設(shè)計(jì)作為整體把握文本的工具，綜合了文本解讀、分析理解、重組生成等活動(dòng)過程，達(dá)成了語文核心素養(yǎng)所具有的可遷移、可復(fù)制的要求。

2.揣摩角色，情境設(shè)計(jì)突出表現(xiàn)張力

“把知識(shí)還原到情境中，情境化會(huì)使學(xué)習(xí)者直接感受到知識(shí)的原始形式，增強(qiáng)感受力，同時(shí)增強(qiáng)理解力甚至還會(huì)增強(qiáng)創(chuàng)造力?！盵5]小學(xué)語文戲劇化學(xué)習(xí)的目的，就是要讓學(xué)生在類似真實(shí)的場(chǎng)景中，借助于想象與情感投入，“參與、體驗(yàn)類似知識(shí)產(chǎn)生或運(yùn)用過程的情境，從而直觀地、富有意義地、快樂地理解知識(shí)或發(fā)現(xiàn)問題乃至創(chuàng)造知識(shí)”[6]。

小學(xué)語文戲劇化學(xué)習(xí)，致力于創(chuàng)造產(chǎn)生相似性結(jié)構(gòu)的組織形式。這個(gè)組織形式，需要通過揣摩角色和設(shè)計(jì)場(chǎng)景這兩大著力點(diǎn)來達(dá)成。文本人物即為劇本角色，師生通過一起咀嚼語言文字、緊扣關(guān)鍵詞、關(guān)注細(xì)節(jié)描寫等，將角色形象慢慢在頭腦中完善起來。其中，分角色朗讀、分角色表演都是極好的教學(xué)手段。但是，在運(yùn)用過程中一定要有巧妙的指導(dǎo)、嘗試后的點(diǎn)撥、提升后的喜悅，否則將不能對(duì)終結(jié)性表演起到良好的指導(dǎo)作用。

例如，在設(shè)計(jì)《綠色的和灰色的》這一童話詩的戲劇場(chǎng)景時(shí)，我著力讓學(xué)生研讀描寫狐貍躲藏草叢和小白兔輕手輕腳躲避的語句，讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞句理解到位、朗讀到位、表演動(dòng)作夸張到位，再配上道具，特別是選擇了幾段與文本情境相融合的音樂，起到了很強(qiáng)的帶動(dòng)情緒的作用。學(xué)生在主動(dòng)參與表演的過程中，建立起文字符號(hào)和實(shí)物圖像之間的聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生表現(xiàn)心理，形成語文意義和語境關(guān)聯(lián)以及語言應(yīng)用的轉(zhuǎn)化與內(nèi)化。

3.注重過程，規(guī)則設(shè)計(jì)突出關(guān)鍵能力

從大概念的角度去看，小學(xué)語文戲劇化學(xué)習(xí)最終指向了語文核心素養(yǎng)，其活動(dòng)過程離不開四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的把握：一是關(guān)注國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng);二是掌握每一學(xué)段的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系;三是對(duì)戲劇化學(xué)習(xí)的結(jié)果設(shè)計(jì)統(tǒng)整性評(píng)價(jià)，如，對(duì)“所學(xué)、所知、所能、所成”設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)規(guī)則穿插于每一階段的任務(wù)中，注重平時(shí)觀察，關(guān)注發(fā)展性效果;四是設(shè)計(jì)圍繞主問題或大主題的戲劇化學(xué)習(xí)活動(dòng)，完整表演常常被挪后為最后一個(gè)環(huán)節(jié)，分散性表演穿插在學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)學(xué)生通過自主探究形成自己的知識(shí)理解、表演技巧、語言外化。

小學(xué)語文戲劇化學(xué)習(xí)的過程，增大了學(xué)習(xí)的容量與變量。其手段可歸納為：（1）仿——案例化。低年級(jí)教材中入選了不少具有重復(fù)情節(jié)的課文。選擇其中的“重點(diǎn)段”，重點(diǎn)指導(dǎo)如何表演，由扶到放，最終讓學(xué)生自主表演。如《青蛙買泥塘》《蜘蛛開店》都可以采用這樣的教學(xué)方式。（2）演——面具化。帶上角色的面具，用心體會(huì)。分角色朗讀、配樂朗讀、動(dòng)作表演等指導(dǎo)方法，還有待進(jìn)一步與專業(yè)戲劇表演要求接軌。如在執(zhí)教《金色的魚鉤》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生的語言、表情、動(dòng)作等都要帶有沉重、悲傷或堅(jiān)定、激昂的情緒，就能達(dá)到動(dòng)人的舞臺(tái)效果。（3）創(chuàng)——趣味化。如文本補(bǔ)白、情節(jié)想象、童話故事續(xù)編、即興表演、即興演講、即興復(fù)述時(shí)，可根據(jù)需要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上給出恰當(dāng)場(chǎng)景。如執(zhí)教《只有一個(gè)地球》時(shí)，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為辯論場(chǎng)景，學(xué)生扮演各種職業(yè)人員，分別表達(dá)自己對(duì)地球的認(rèn)識(shí)，有了情節(jié)設(shè)計(jì)，有趣又有效。總而言之，小學(xué)語文戲劇化學(xué)習(xí)注重“設(shè)計(jì)起點(diǎn)應(yīng)靈活加以選擇，設(shè)計(jì)過程應(yīng)突出學(xué)習(xí)即探究，設(shè)計(jì)結(jié)果應(yīng)具備開放性”[7]。

目前，小學(xué)語文戲劇化學(xué)習(xí)尚處在起步階段，相關(guān)理論研究與實(shí)踐探索還有待深入探討。

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