孫柯

【摘要】小學(xué)階段是兒童獲得語言的關(guān)鍵時(shí)期，而學(xué)習(xí)的成效很大程度取決于他們對學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)低段英語教學(xué)中引入英語兒歌能收到很好的教學(xué)效果，但是英語兒歌教學(xué)，要講究教學(xué)的藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段；英語教學(xué)；英語兒歌；教學(xué)藝術(shù)

一、合理選材，使兒歌契合教學(xué)內(nèi)容

良好的開端是成功的一半。課堂教學(xué)亦是如此。每一節(jié)課正式開始之前都有兩分鐘的預(yù)備時(shí)間，其目的是讓學(xué)生浮躁的心能漸漸平靜下來，以便較好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。如果這兩分鐘，教師只是讓學(xué)生手放平，背坐直，兩眼直視老師，等待上課的話，那多數(shù)學(xué)生還未正式上課便已感到精神上的一種緊張，對教室后面將要展開的教學(xué)造成不利的影響。而如果教師能把這兩分鐘充分地利用起來，帶領(lǐng)學(xué)生吟誦一些能和教學(xué)主題結(jié)合的兒歌，其優(yōu)美動(dòng)聽的語調(diào)，明朗的節(jié)奏不僅能叫有效地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也能為后面順利開展教學(xué)做好準(zhǔn)備。

歌曲雖然有用，但亦需用心選擇。相對于單純選擇熱門的英語兒歌曲熱身。

如：OldMacDonald，TenLittleIndians，Ifyou arehappy等節(jié)奏輕快但歌詞較難，不易跟唱的兒歌，筆者更傾向于選擇與教學(xué)內(nèi)容契合、兒童感興趣的、歌詞淺顯易懂、曲調(diào)明快流暢、容易上口的兒歌。歌詞簡單、節(jié)奏感強(qiáng)的英語兒歌，如一些歌曲、歌謠很容易上口，孩子們很樂意學(xué)唱；一些歌曲、歌謠適合孩子們聽著音樂做動(dòng)作；最好的一類是既適合唱，又同時(shí)適合孩子們做動(dòng)作的。小學(xué)生好動(dòng)、好表演，如果給歌曲和歌謠配上相應(yīng)簡單的動(dòng)作，就可以讓學(xué)生在唱起來的同時(shí)也跳起來，轉(zhuǎn)起來，舞起來。既能讓學(xué)生易于跟唱，達(dá)到課前熱身的目的，又能與所學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，引出當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容。

如筆者在重大版小學(xué)英語三年級(jí)上冊二單元Lesson1的教學(xué)中，該課的重點(diǎn)單詞是關(guān)于動(dòng)物cat、dog等的單詞，筆者在教學(xué)的時(shí)候，選擇了兒歌《Animals》：“Cat，cat，cat，miao-miao-miao.Dog，dog，dog，wang-wang-wang.Duck，duck，duck，ga-ga-ga.”兒歌中的“miao-miao-miao”“ga-ga-ga”“wang-wang-wang”等詞的運(yùn)用調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官器官，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、合適的時(shí)機(jī)，讓兒歌輔助教學(xué)形式

越來越多的教師認(rèn)識(shí)到英語兒歌對教學(xué)的促進(jìn)作用，放眼望去，幾乎大部分英語課堂都會(huì)采用兒歌輔助教學(xué)，但如果把英語兒歌刻意強(qiáng)加給課堂教學(xué)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離兒歌走進(jìn)英語課堂的初衷，淪為機(jī)械操練的一種形式。筆者認(rèn)為英語兒歌教學(xué)應(yīng)該是一種應(yīng)時(shí)應(yīng)景地運(yùn)用，是畫龍點(diǎn)睛，是綜合課堂各個(gè)環(huán)境、因素，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)那榫?，幫助學(xué)生理解，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

如在重大版小學(xué)英語三年級(jí)上冊三單元Lesson1教學(xué)中，該課的重點(diǎn)單詞是關(guān)于數(shù)字1-5的單詞，這些數(shù)字單詞部分學(xué)生能夠流利地讀出來，但不能夠?qū)μ?hào)入座，在輸出時(shí)存在問題，教師如果僅僅只是按順序教拼讀，學(xué)生往往興趣不大，開小差，影響學(xué)習(xí)效果。因此如何在學(xué)生已經(jīng)粗略掌握一些單詞但又不是很熟練的情況下組織教學(xué)是一個(gè)問題，筆者在進(jìn)行這一課教學(xué)的時(shí)候，選擇了One LittleFinger這首歌操練單詞one，學(xué)生能熟練聽、說one這個(gè)單詞后，再通過1+1=2的方式引出2的教學(xué)，同時(shí)運(yùn)用TwoLittleFingers這首歌操練單詞two，再讓學(xué)生根據(jù)這兩首歌的聯(lián)系和規(guī)律自主改編歌謠，操練three，這樣，學(xué)生能夠在愉快地氛圍中快速地學(xué)會(huì)認(rèn)讀3個(gè)數(shù)字單詞，教師再進(jìn)行four和five的教學(xué)時(shí)就不那么枯燥了。在人教版小學(xué)英語一年級(jí)下冊英語三單元詞匯教學(xué)中，該課的重點(diǎn)詞匯是train，plane，ball，doll，car和bear，在教學(xué)完單詞后，帶著孩子們唱歌謠train，train，Ihaveatrain. plane，plane，Ihaveaplane.ball，ball，Ihavea ball.doll，doll，Ihaveadoll.car，car，Ihaveacar. bear，bear，Ihaveabear.學(xué)生在歌唱童謠的時(shí)候加上動(dòng)作表演，輕松愉快地記憶單詞。

三、恰當(dāng)改編，用兒歌鞏固教學(xué)內(nèi)容

除了合理地選擇英語兒歌，選擇合適的時(shí)機(jī)運(yùn)用，教師還可以采用改編兒歌的方式，用兒歌鞏固教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)編兒歌的過程是語言內(nèi)化的過程，是學(xué)生嘗試著運(yùn)用語言的過程，是對兒歌中營養(yǎng)的消化吸收過程。創(chuàng)編兒歌能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。赫爾在行為系統(tǒng)中提出：“習(xí)慣是強(qiáng)化次數(shù)、強(qiáng)化量以及強(qiáng)化延遲的函數(shù)。”教師在每次教完新兒歌之后都有意識(shí)地讓學(xué)生改編兒歌，并予以肯定，就是對學(xué)生運(yùn)用知識(shí)這種行為的一次強(qiáng)化，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成運(yùn)用新知識(shí)的習(xí)慣，就能將改編兒歌這種習(xí)慣遷移到其他英語知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

在教學(xué)過程中，我們要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍來讓學(xué)生欣賞。如在重大版小學(xué)英語三年級(jí)上冊三單元Lesson1教學(xué)中，重點(diǎn)是句型Whatsyournumber？的問答，對于三年級(jí)剛接觸英語的學(xué)生而言要在一堂課內(nèi)接受這樣“高難度”的句型是比較困難。為此，我把這個(gè)目標(biāo)句型編成了歌曲，以“兩只老虎”為音樂。歌詞是這樣：Whatsyournumber？One，One，One.Whatsyournumber？One，One，One.這首歌可能編得不是太好，但還有那么一點(diǎn)點(diǎn)成功之處，受學(xué)生喜歡，我選的旋律節(jié)奏輕快，韻律感強(qiáng)，分為慢速版和快速版，學(xué)生在能歌唱慢速版兒歌后，加大難度，給出數(shù)字，讓他們替換答句進(jìn)行改編：Whatsyour number？Four，F(xiàn)our，F(xiàn)our.Whatsyournumber？Four，F(xiàn)our，F(xiàn)our.加快速度，增強(qiáng)挑戰(zhàn)性。

自編兒歌能在有意識(shí)的創(chuàng)編中進(jìn)行無意識(shí)的詞性分類。學(xué)生在創(chuàng)編兒歌時(shí)，大多是進(jìn)行詞的替換，而在這種替換過程中，可以用于替換的詞和兒歌中原來的詞具有相同的詞性，學(xué)生在反復(fù)完成這種替換活動(dòng)的同時(shí)，就在這種無意識(shí)的狀態(tài)下，生動(dòng)形象地體會(huì)詞性分類這一枯燥的語法知識(shí)。

如：Sing，sing，Icansing.Icansingalittle song.Draw，draw，Icandraw.Icandrawalittle dog.在不斷地替換創(chuàng)編中，學(xué)生自然而然可以將sing，draw歸一類，效果顯著。

自編兒歌能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，原本抽象的英語單詞，在音樂的輔助下，變得簡單，不易忘。學(xué)生通過旋律的帶動(dòng)，吐出帶有韻味的英語單詞，使之更活潑。在這種情景的熏陶下，學(xué)生能夠像“電腦”一樣快速地輸出英語單詞，并像“電腦”儲(chǔ)存信息一樣，不易忘記，牢牢“鎖住”在大腦中，“永不遺失”，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力，加速學(xué)生對新知識(shí)的理解和掌握，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而取得意想不到的教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)重大版小學(xué)英語四年級(jí)上冊二單元Lesson1的教學(xué)的時(shí)候我首先讓學(xué)生通過先讓學(xué)生進(jìn)行我說你做的游戲，1，2，3，touchyournose. 1，2，3，touchyourmouth.再讓學(xué)生進(jìn)行改編1，2，3，pullyourhair.1，2，3，pullyourears.1，2，3，open youreyes.1，2，3，closeyoureyes.并加上動(dòng)作，小組合作練習(xí)并抽小組表演，學(xué)生在邊唱兒歌的過程中操練了五官的單詞，還知道了touch，pull，open，close等單詞。

在小學(xué)低段英語教學(xué)中，教師在教學(xué)中合理合適地將兒歌引入課堂，以歌促學(xué)、寓教于樂，極大地提高兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也可以讓孩子從小耳濡目染英語教育的軟環(huán)境，從而達(dá)到潛移默化的學(xué)習(xí)效果，讓孩子在娛樂中快樂學(xué)習(xí)，愿兒歌伴隨孩子們度過一個(gè)快樂的童年。

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