王曙明

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂，其字面意義便是使課堂翻轉(zhuǎn)過來，具體體現(xiàn)在將課前、課中的教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)過來。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以學(xué)生課前自主觀看生物教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)為主，然后教師在上課時(shí)著重講解學(xué)生不明白的點(diǎn)，進(jìn)行深層次的引導(dǎo)，學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教育信息化的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在此，將著重探究初中生物課堂中的翻轉(zhuǎn)課堂具體實(shí)踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中生物 教學(xué)實(shí)踐

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

隨著新時(shí)代的到來，教師在教學(xué)過程中會(huì)更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)很多生物學(xué)知識(shí)，但是由于學(xué)生的生物思維尚未打開，對(duì)于一些抽象的未接觸過的陌生的專有名詞不容易理解，其內(nèi)容復(fù)雜，使得教學(xué)難度大。目前，生物學(xué)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整堂課一言堂、滿堂灌，覺得學(xué)生應(yīng)當(dāng)死記硬背知識(shí)點(diǎn)，可是這樣死板又傳統(tǒng)的教學(xué)模式，早已不適合現(xiàn)代新一代學(xué)生，更是嚴(yán)重制約了學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，若想要優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)，完整地發(fā)揮教育信息的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)積極在初中生物教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式。

教師可以在教學(xué)中，針對(duì)課前、課中和課后進(jìn)行改變，優(yōu)化課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)。在課堂中，教師不再是在課堂中直接對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行空洞的講述，抱著課本拼命講，而是讓學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)明確他們應(yīng)該做什么，學(xué)生可以通過課前觀看視頻來了解他們本節(jié)課準(zhǔn)備學(xué)什么，這樣學(xué)生就可以提前完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)預(yù)習(xí)的課程，大大提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師主要作用是引導(dǎo)學(xué)生自主思考，更好地解決問題，考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，利用教學(xué)視頻改變教學(xué)模式，結(jié)合視頻教學(xué)，幫助每個(gè)學(xué)生盡可能多地能夠在課堂中積極參與課堂。學(xué)生可以在自學(xué)過程中更好地理解生物學(xué)知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

二、現(xiàn)階段初中生物教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生角度

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，興趣較低

對(duì)于學(xué)生來說，由于深深被應(yīng)試教育所影響，從小被分?jǐn)?shù)包圍著，因此，導(dǎo)致學(xué)生們過分關(guān)注他們的成績(jī)。在評(píng)估學(xué)生時(shí)，他們也時(shí)常僅僅依靠期末成績(jī)來得出結(jié)論。一般而言，人們認(rèn)為生物學(xué)不是一個(gè)重要的學(xué)科，不及主課語(yǔ)數(shù)英重要，再加上生物要深刻理解和背誦的點(diǎn)較多，是一個(gè)需要理解和記憶雙重能力的學(xué)科，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)動(dòng)力不足。新課程改革實(shí)施后，教學(xué)體制進(jìn)行了改革。但是，就目前的情況而言，許多初中教師在教學(xué)時(shí)仍然堅(jiān)持使用“灌輸式”方法進(jìn)行初中生物教學(xué)工作，忽視了生物課程中實(shí)踐的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無(wú)法有自己的思考，被動(dòng)的接受生物知識(shí)，無(wú)法靈活變通的使用，更是對(duì)今后學(xué)習(xí)沒有幫助，更無(wú)法養(yǎng)成好的生物思維和習(xí)慣。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不足

在傳統(tǒng)教育觀中，教師是學(xué)生的園丁，辛勤澆灌給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生只需要一直吸取知識(shí)，將老師視為“圣人”，而這樣的教育觀念極容易導(dǎo)致學(xué)生不獨(dú)立思考，只坐等老師講課，忽視了自我的主觀能動(dòng)性。

另外，初中生仍處于發(fā)育階段，思維思想還處于不成熟的時(shí)間段，同時(shí)也是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，其行為和思想都很活躍，在這個(gè)階段，學(xué)生能夠感興趣的學(xué)科往往會(huì)更加具有創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)力，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)學(xué)科的能力可以幫助他們以一半的努力獲得兩倍的成果。然而，許多初中生物學(xué)教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)，他們?nèi)匀粚Ｗ⒂谕瓿山虒W(xué)目標(biāo)，趕課程進(jìn)度，忽視了課前預(yù)習(xí)的重要性，只強(qiáng)調(diào)課堂，不注重課下。

（二）教師角度

對(duì)于初中生物教師來說，在教學(xué)中，一味的強(qiáng)調(diào)生物教學(xué)進(jìn)度，沒有創(chuàng)造一個(gè)良好的生物學(xué)習(xí)氛圍，教師仍然占據(jù)教學(xué)中的主要地位，同時(shí)也沒有合理的訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。師生關(guān)系在教學(xué)中非常重要。然而，由于學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，教師和學(xué)生之間嚴(yán)重缺乏互動(dòng)溝通，教師很容易忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的訴求，一些學(xué)生不容易理解的知識(shí)點(diǎn)教師也不容易發(fā)現(xiàn)，教師無(wú)法因材施教，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)十分吃力。

三、初中生物教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐策略

（一）采取新模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

1.分層次教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)因材施教，在面對(duì)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力的參差不齊時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)，拍攝或搜索不同課堂的生物教學(xué)視頻。如果針對(duì)性不足，教學(xué)目標(biāo)過高，基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)感受到學(xué)習(xí)的壓力，也會(huì)消除學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心;如果教學(xué)目標(biāo)太低，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)生物學(xué)不是一個(gè)挑戰(zhàn)，他們會(huì)覺得學(xué)習(xí)生物學(xué)很無(wú)聊，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣逐漸喪失。因此，應(yīng)當(dāng)制定合適的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的進(jìn)行生物教學(xué)工作的開展，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠自己把握知識(shí)，在課堂上能夠充分利用習(xí)題和教師，將自己不明白的問題盡快得到解決，因此，初中生物教師應(yīng)充分了解學(xué)生的愛好和人格特質(zhì)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，因材施教。

2.小組合作教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過視頻介紹相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，并且必須完善教學(xué)過程。在課堂中，可以采用劃分小組的方式，通過合作小組的不同興趣方向制定不同的任務(wù)，圍繞著教材來選取對(duì)應(yīng)的視頻，讓學(xué)生能夠通過視頻快速的掌握知識(shí)，提高效率，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，在互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的氛圍中，讓每一位同學(xué)都能夠查缺補(bǔ)漏，根據(jù)不同層次的學(xué)生，達(dá)到教學(xué)有基礎(chǔ)、有中階、有拓展的目的，學(xué)生通過教學(xué)視頻提出感興趣的問題，小組討論后再由教師進(jìn)行整合教學(xué)并補(bǔ)充，不留疏漏，學(xué)生共同進(jìn)步。

典例：課題——“觀察人口腔上皮細(xì)胞”。在這一課進(jìn)行之前，教師先行錄制教學(xué)視頻，在課堂上，學(xué)生已經(jīng)大概了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)劃分小組，學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，再將互動(dòng)的內(nèi)容傳達(dá)到教師這里，教師在有針對(duì)性的進(jìn)行疑難問題、迷惑問題的解答，最終達(dá)到全體學(xué)生共同參與，積極討論學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間關(guān)系拉近，亦師亦友，建立良好的師生關(guān)系，為未來教學(xué)工作打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）改變教師的教學(xué)方法

隨著中國(guó)教育的不斷發(fā)展，改變學(xué)習(xí)者和教育者之間的關(guān)系的教育模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教師中越來越受歡迎。在這種教育模式中，教師看起來成為了課堂中的次要角色，但其內(nèi)在往往扮演著更重要的角色——啟發(fā)者。

教師必須做好生物學(xué)課前教學(xué)準(zhǔn)備工作，因?yàn)樵谏飳W(xué)教學(xué)時(shí)，教師是生物學(xué)知識(shí)的導(dǎo)師和指導(dǎo)者，教師必須要有一套完整的指導(dǎo)功能，這樣每個(gè)學(xué)生都可以在生物教育的氛圍中保持活躍并積極參加生物學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)開始前，教師必須充分了解應(yīng)利用什么樣的視頻來適應(yīng)本堂課需要講解的內(nèi)容，并且要思考如何將其應(yīng)用于生物課堂教學(xué)中，如何更好地利用他們?cè)谏飳W(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，以便學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，為學(xué)生開發(fā)一套有效的學(xué)習(xí)方案，而且?guī)椭麄兏玫亟忉岅P(guān)鍵難點(diǎn)，引導(dǎo)他們更好地解決生物學(xué)問題，使學(xué)生逐步建立自學(xué)能力，做到學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，成為課堂主人。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在初中生物中的模式應(yīng)用，其更好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，其深入細(xì)節(jié)化和實(shí)踐應(yīng)用，值得我們所有教育人深思。

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