摘?要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)活動(dòng)開展的重要目標(biāo)與方向之一，在高中生物教學(xué)過程中要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、生命觀念、社會(huì)責(zé)任以及理性思維等。人文教學(xué)與思想在對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面具有重要作用，文章探索了人文教育理念在高中生物學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中生物;人文教育;實(shí)踐反思

隨著我國教學(xué)改革的不斷深化發(fā)展，要求在課程學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行人生觀與價(jià)值觀教育，促進(jìn)學(xué)生能夠全面而和諧發(fā)展，突破單一對學(xué)生進(jìn)行知識講授的教學(xué)方式。人文教育在其中顯露了重要價(jià)值。

一、 人文教育理念及學(xué)理分析

（一）人文教育理念

人文教育強(qiáng)調(diào)人的思想、精神、心靈、自由等，在對教育者進(jìn)行基本學(xué)科知識教學(xué)的同時(shí)，注重對教育者關(guān)于學(xué)科層面思想教育方面的引導(dǎo)，促進(jìn)教育者對生命的感知與感受，從而對社會(huì)以及自身能夠形成更加深入的理解與體會(huì)。目前生物教育中將人性教育放在了重要位置。人文教育進(jìn)行過程中注重推行人性，講求人道主義，注重理想，具有求真的價(jià)值追求。同時(shí)具有超越性，講求情與理之間的結(jié)合，注重精神價(jià)值的創(chuàng)造。在高中生物課程中貫徹人文精神，要求注重學(xué)生的自由發(fā)展，尊重學(xué)生的興趣愛好，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，尊重學(xué)生的人格獨(dú)立。

（二）生物課堂中人文教育的學(xué)理分析

生物課堂是對學(xué)生進(jìn)行生命教育的重要方式與途徑，在目前新課標(biāo)的教學(xué)理念之下，教學(xué)過程更為注重學(xué)生創(chuàng)造力以及合作能力的培養(yǎng)，教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，促進(jìn)學(xué)生想象力的激發(fā)。為此目前高中生物課堂教學(xué)中提出了一種新的教學(xué)范式，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，將課堂教學(xué)回歸至原本的學(xué)生自身的探索過程，弱化生物課程學(xué)習(xí)的競爭性。目前互聯(lián)網(wǎng)的影響下，高中生競爭意識、價(jià)值觀念與集體觀念等意識表現(xiàn)上不夠強(qiáng)烈，學(xué)生存在著傳統(tǒng)道德素養(yǎng)不強(qiáng)、責(zé)任意識不強(qiáng)等現(xiàn)象。由此在教育過程中，要求不僅對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)道德素質(zhì)的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行人文觀念的培養(yǎng)。目前中學(xué)教育過程中依然存在著人文教學(xué)觀念不強(qiáng)的現(xiàn)象，要求對此充分重視，利用生物課堂等學(xué)科教學(xué)加強(qiáng)對學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。

生物課程重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)層面的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的生命素養(yǎng)。能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力，其中含有大量的人文知識，在對學(xué)生進(jìn)行人文精神培養(yǎng)方面作用顯著，能夠有效塑造學(xué)生人格?；诖藨?yīng)不斷加強(qiáng)高中生物課程中的人文素養(yǎng)教育。

二、 高中生物課堂人文教育精神貫徹策略

（一）堅(jiān)持潛移默化滲透

將人文理念滲透進(jìn)高中生物課程教學(xué)之中，潤物無聲。在生物學(xué)科基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時(shí)，貫徹人文教育理念，避免出現(xiàn)單純地說教，而與生物課程教學(xué)案例有效結(jié)合。注重教師與學(xué)生之間的平等交流，通過神態(tài)、語言、動(dòng)作等方式進(jìn)行，加強(qiáng)與學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的交流，通過部分案例的進(jìn)行，引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生對生物基本概念、基本原理等內(nèi)容的理解與體會(huì)，從中挖掘生物課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并綜合運(yùn)用活動(dòng)體驗(yàn)法、情感教育法、講授說理法等，在潛移默化之中引導(dǎo)學(xué)生。

（二）具有一定的導(dǎo)向

生物課程進(jìn)行過程中，要求具有一定的方向與理想，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行一定引導(dǎo)。告知學(xué)生課程學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的態(tài)度、方向與技能。通過將生物課程知識與人文素養(yǎng)的融合促進(jìn)同學(xué)們養(yǎng)成良好的生活態(tài)度、情感、價(jià)值觀與人生觀，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人理想與社會(huì)發(fā)展顯示有效結(jié)合，以此促進(jìn)學(xué)生的健康成長，推進(jìn)健康教育與素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。利用生物學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行必要的價(jià)值觀引導(dǎo)。

（三）遵從科學(xué)依據(jù)

在生物學(xué)科人文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持科學(xué)理論的指導(dǎo)，向?qū)W生講解科學(xué)理論、科學(xué)原理以及科學(xué)事實(shí)，避免出現(xiàn)憑空捏造現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)遵從基本的生物學(xué)知識與依據(jù)。教學(xué)過程中，教師可以選擇一些目前尚未界定的領(lǐng)域向同學(xué)們講解，例如是否存在外星人，恐龍是如何消失的等，在生物課程中引導(dǎo)學(xué)生從更為理性的態(tài)度認(rèn)識事物。人文教育過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成敢于懷疑與批判的態(tài)度，能夠根據(jù)已經(jīng)證明的原理推測相關(guān)話題，并敢于提出質(zhì)疑。同時(shí)人文教育過程中，應(yīng)當(dāng)注意把握時(shí)代發(fā)展特征，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展而不斷豐富課程教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)為同學(xué)們介紹目前生物學(xué)最新的研究成果，以此激發(fā)學(xué)生探索與學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生把握時(shí)代脈搏，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、 教學(xué)案例分析

（一）《分子與細(xì)胞》

在《分子與細(xì)胞》教學(xué)課程中，教師從生命個(gè)體的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生從生活之中能夠較為熟悉的細(xì)胞、組織、器官以及社會(huì)組織中的個(gè)體、種群、群落以及生態(tài)系統(tǒng)中的群落以及生物圈等層面逐漸加深認(rèn)知。并舉出相應(yīng)的生物學(xué)案例，例如系統(tǒng)體系有循環(huán)系統(tǒng)，器官如心臟。種群，例如某一區(qū)域內(nèi)同種龜所組成的全部個(gè)體。

從人文教育的角度出發(fā)，從實(shí)際生活中的相關(guān)問題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行思考。例如病毒的生存方式是寄生在人體或者動(dòng)物的體內(nèi)，在人體與動(dòng)物的活細(xì)胞中完成自身的生活與繁殖。

SARS病毒是2003年對中國社會(huì)產(chǎn)生極大危害的病毒，導(dǎo)致患者由于呼吸衰竭而死亡，侵害了人體的肺部以及呼吸道細(xì)胞等，同時(shí)對人體其他部位的細(xì)胞也造成了一定的損害。

為了加深同學(xué)們對細(xì)胞的認(rèn)知，從生物學(xué)的角度出發(fā)，從實(shí)際生活角度出發(fā)引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行相關(guān)思考與分析。

例如草履蟲在進(jìn)行生命維持所必需的生命活動(dòng)如生長、應(yīng)激性反應(yīng)、呼吸等，均需要通過細(xì)胞來進(jìn)行，在其運(yùn)動(dòng)與分裂過程中均需要有細(xì)胞組織的參與。

通過細(xì)胞組織教學(xué)促進(jìn)同學(xué)們對生命的認(rèn)知，引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注父母與子女之間遺傳問題，子女在外貌上往往長得較為相似于父母，這是由于卵細(xì)胞與精子之間所承擔(dān)的遺傳作用而導(dǎo)致的，卵細(xì)胞在受精作用之下形成受精卵，在母體子宮中發(fā)育成胚胎，繼而逐漸發(fā)育為胎兒，在胎兒形成、發(fā)育與成長的過程中即包含了大量的細(xì)胞分裂以及分化活動(dòng)。教師通過這一講解促進(jìn)同學(xué)們對生命的認(rèn)知。

（二）生物圈中微生物

教師在對同學(xué)們進(jìn)行生物學(xué)相關(guān)知識教學(xué)過程中，可以結(jié)合人文教育的學(xué)理分析與實(shí)踐反思進(jìn)行，以此培養(yǎng)同學(xué)們的生物學(xué)觀念。例如在對真菌、病毒、細(xì)菌等知識的講解過程中，教師可以與同學(xué)們的實(shí)際生活結(jié)合在一起，發(fā)酵食品的制作與真菌、細(xì)菌等知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師向同學(xué)們講解發(fā)酵食品的制作原理。在有條件的情況下，指導(dǎo)同學(xué)們制作米酒、泡菜、酸奶等發(fā)酵食品，引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注身邊的微生物，舉行關(guān)于微生物的課題班會(huì)。與同學(xué)們的具體生活結(jié)合在一起，引導(dǎo)同學(xué)們就“紅樓夢之林黛玉結(jié)核病”“后會(huì)無期細(xì)菌版”“日本731部隊(duì)的細(xì)菌戰(zhàn)”、禽流感之歌“我不想說我是雞”等話題展開討論，以此培養(yǎng)同學(xué)們良好的科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)同學(xué)們關(guān)注健康，關(guān)愛生命，促進(jìn)同學(xué)們養(yǎng)成良好的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)同學(xué)們的辯證唯物主義人文關(guān)懷，激發(fā)同學(xué)們的人文情懷，對同學(xué)們進(jìn)行人文教育的學(xué)理分析。例如在“病毒”一課的教學(xué)過程中，像同學(xué)們講解“巴斯德征服狂犬病”科學(xué)奮斗史，巴斯德經(jīng)過不懈努力研制出了預(yù)防狂犬病的疫苗，并在人體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得了成功。

（三）DNA分子的結(jié)構(gòu)

例如，在關(guān)于DNA分子的結(jié)構(gòu)課程知識的教學(xué)過程中教師為同學(xué)們講解DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)。促進(jìn)同學(xué)們對DNA分子結(jié)構(gòu)的科學(xué)認(rèn)知，促進(jìn)同學(xué)們對生命與細(xì)胞有更進(jìn)一步的認(rèn)知，如此培養(yǎng)同學(xué)們的人文素養(yǎng)與人文精神。

引導(dǎo)同學(xué)們思考：

例如在DNA的分子復(fù)制過程中，遺傳信息能夠從DNA流向RNA、蛋白質(zhì)，也能夠在DNA之間進(jìn)行遺傳，實(shí)現(xiàn)DNA的自我復(fù)制，在生物物質(zhì)代謝過程中大量運(yùn)用到了酶的合成，以此能夠?qū)崿F(xiàn)遺傳信息從RNA傳輸至RNA。因此可見在生物體的性狀控制中基因起著重要作用，主要是通過對蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的控制來實(shí)現(xiàn)的。

RNA既自我復(fù)制，也能夠?qū)崿F(xiàn)從RNA流向DNA的逆轉(zhuǎn)錄，在生物體中蛋白質(zhì)能夠?qū)崿F(xiàn)自我控制與復(fù)制，例如在瘋牛病病毒之中出現(xiàn)了蛋白質(zhì)大量增加的現(xiàn)象，在達(dá)到相應(yīng)的能量、模板、原料、酶等條件之下才能夠?qū)崿F(xiàn)DNA復(fù)制。DNA復(fù)制中能夠?qū)崿F(xiàn)非連續(xù)性的半保留復(fù)制，這一特征的直接表現(xiàn)之一是使得兩代之間能夠具有相像的生物形狀。

教師引導(dǎo)同學(xué)們思考，若一條鏈中（A+C）/（G+T）=b，則另外一條鏈中比值是否是1/b？DNA在哪些條件之下才能夠構(gòu)成遺傳物質(zhì)？在DNA堿基總數(shù)的50%中是否具有兩個(gè)非互補(bǔ)堿基？通過這一思考的引導(dǎo)，促進(jìn)同學(xué)們對生物遺傳知識的了解與掌握，教師可以對同學(xué)們演示T2噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn)的過程，從合成、組裝、釋放度、吸附、注入等角度進(jìn)行解讀，由此使得同學(xué)們能夠充分了解世代遺傳、連續(xù)遺傳等顯性遺傳知識，加深同學(xué)們對生命的體驗(yàn)與感受，從而培養(yǎng)同學(xué)們對生物學(xué)知識的感受，促進(jìn)同學(xué)們對生命的感知，提升同學(xué)們的人文素養(yǎng)。

在這一基礎(chǔ)之上，促進(jìn)同學(xué)們對常、性染色體遺傳的理解與判斷。

若有一對無病的父母，其女兒有病，則屬于常、隱性遺傳?，F(xiàn)已知有一隱性遺傳，母親有病，兒子無病，則屬于常、隱性遺傳。已知具有顯性遺傳，父親有病，女兒無病，則屬于常、顯性遺傳。

在生物遺傳學(xué)中具有一種交叉遺傳現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為男性遺傳給女性，再由女性遺傳給男性。后期生物學(xué)遺傳表現(xiàn)為：染色單體逐漸分裂為兩組染色體（2n）以及后期（2n）。

如此促進(jìn)同學(xué)們對DNA與遺傳學(xué)知識的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。通過DNA知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)促進(jìn)同學(xué)們對生命有更加科學(xué)、確切的認(rèn)知，促進(jìn)同學(xué)們更加尊重并熱愛生命，達(dá)到人文教育的目的。

四、 結(jié)語

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中生物課程教學(xué)的重要要求之一，在生物學(xué)科中具有大量可以用于人文教育的模塊知識，包括細(xì)胞以及遺傳學(xué)知識等，教師可以對此充分利用，將知識教學(xué)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有效結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生的人文理念，在生物課堂教學(xué)中體現(xiàn)生命教育的人文關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳舉宏.生物課程中科學(xué)史教育的學(xué)理分析及實(shí)踐反思[J].教學(xué)與管理，2017（1）：43-45.

作者簡介：謝璐，遼寧省鞍山市，海城同澤中學(xué)。