竇清連

【摘要】在小學語文課堂教學中，閱讀教學所用的時間最多，閱讀教學的質(zhì)量在很大程度上決定著整個語文教學的質(zhì)量，關(guān)系到小學階段語文教學目的能否實現(xiàn)，教學要求能否全面達到。學語文最重要的任務就是在口頭語言的基礎上盡快地學習和掌握書面語言，而閱讀教學是最直接、最重要地掌握書面語言的教學形式和實踐活動。閱讀，使知識越來越豐富，視野越來越擴大；閱讀，寫作語言才會生動、形象；閱讀，智力才會提高。因此，在整個小學語文教學中，閱讀教學占有舉足輕重的地位，對知識的獲取、對智力的開發(fā)有非常深遠的意義。因此，教師要注重對學生進行閱讀的引領。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂閱讀；引領

閱讀是小學語文學習的重要途徑，對于提高學生的認知水平，了解基本的漢字文化，增強學生的理解和表達能力及文學修養(yǎng)都具有十分重要的意義。閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的活水源頭，對于聽、說、寫、背等環(huán)節(jié)的學習都具有一定的影響作用，因為這些環(huán)節(jié)都必須建立在一定的閱讀基礎上，只有學生能讀，并且能理解其中的意義，學生才能學有所獲。

在小學語文課堂教學中，閱讀教學所用的時間最多，閱讀教學的質(zhì)量，在很大程度上決定著整個語文教學的質(zhì)量，關(guān)系到小學階段語文教學目的能否實現(xiàn)，教學要求能否全面達到。學語文最重要的任務就是在口頭語言的基礎上盡快地學習和掌握書面語言，而閱讀教學則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學形式和實踐活動。閱讀，使知識越來越豐富，視野越來越擴大；閱讀，寫作語言才會生動、形象；閱讀，智力才會提高。因此，在整個小學語文教學中，閱讀教學占有舉足輕重的地位，對知識的獲取、對智力的開發(fā)有非常深遠的意義。因此，教師要注重對學生進行閱讀的引領。

通過對多年教學經(jīng)驗的總結(jié)，筆者認識到，在教學過程中，要把學生們放在教育教學的主體地位，通過多種方法調(diào)動學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的閱讀能力。如何提高學生的閱讀能力？通過對多年教學經(jīng)驗的總結(jié)，筆者得到以下心得。

一、授之以漁，讓學生學會閱讀

有效的語文閱讀需要良好的閱讀習慣和態(tài)度，更需要掌握閱讀的技巧和方法。在閱讀教學中，提升學生閱讀能力的主要表現(xiàn)就是讓學生學會閱讀，掌握一定的閱讀策略。

小學生學習習慣不是很好，不善于總結(jié)和反思學習方法，也沒有形成一定的閱讀能力，為此，在教學的過程中，教師一定要認真地分析學情，不可以忽視學生的主體地位，要教給學生一定的閱讀方法和閱讀技巧。

預習是一種非常好的學習習慣和學習方法，有效的預習可以讓學生提前熟悉新知識，了解新知識學習中可能遇到的困難，在教師授課的過程中可以有的放矢，采取針對性的學習。小學低年級的學生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀預習習慣，甚至還不知道如何預習，教師要引導學生形成這些良好的習慣，并針對閱讀預習提出相應的要求，久而久之，學生也就知道如何閱讀了。如：熟讀課文，實現(xiàn)有感情的流利朗讀課文；查找生字詞，解決不熟悉的句子；在閱讀的基礎上有所思考，能了解文字背后的那些寓意；然后能有所感悟，提升自己相關(guān)方面的文學修養(yǎng)。

另外，在閱讀教學中，教師還要依據(jù)教學內(nèi)容和學情，采用豐富多彩的閱讀形式，比如速讀和精讀，開展閱讀比賽，集體閱讀等形式，提高學生的各項閱讀技能。學生在閱讀的過程中，除了按照老師講授的方法之外，還要結(jié)合自身的情況，強化閱讀訓練，善于總結(jié)和反思，這樣才能提高自身的閱讀能力。

在授學過程中，要循序漸進，由淺入深。小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，筆者在教學中遵循“循序漸進”的教育方針。在學生學習的初級階段，上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，便予以表揚、鼓勵。隨著學生認知能力的提高，便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。到了更高的階段，便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。通過這樣的方法，學生的閱讀能力就會隨著認知能力的提高而逐步提高。

二、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀個性

學生才是課堂的主體，促進學生的發(fā)展才是教育的落腳點和出發(fā)點。要想實現(xiàn)有效的語文閱讀教學，小學語文教師必須改變教學思想，改善教學方法，在教學過程中，充分整合學情、教學環(huán)境和教學內(nèi)容。在閱讀教學的過程中要引導學生敢于質(zhì)疑，并培養(yǎng)閱讀個性，和學生一起挖掘文字背后作者所要表達的思想。

首先，在備課準備中，要精心設計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不休的求知欲望，筆者就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，提高他們的學習興趣。

其次，加強朗讀，提高閱讀能力。小學生特別是低年級兒童，他們的思維發(fā)展主要處于形象感受階段，抽象思維還很薄弱，向他們講解詞語的意思，往往會顯得枯燥乏味，而很難讓其接受。如果在適當點撥的基礎上，再讓學生加以感受理解，不僅增強了學生的參與感，而且調(diào)動了學生的思維，也更加直觀形象。筆者在教學過程中用指導朗讀的方式，讓學生在讀的過程中結(jié)合上下文反復揣摩，漸漸領會其意。古人說的“書讀百遍，其意自見”講的就是這個道理。通俗易懂的句段，充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文則全權(quán)放手，讓學生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，再作適當點撥。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松。因此，筆者在講課文時，盡量做到精講，騰出更多的時間讓學生多讀，通過多讀來提高學生的閱讀能力。筆者在課外也積極指導學生進行閱讀，以達到提高學生閱讀能力的效果。

三、因勢利導，因材施教

開展有效的小學語文閱讀教學是需要學生具備一定的語文素養(yǎng)，這就需要教師在教學中走近學生，掌握學情，做到因材施教。

在小學語文課文和各類文章的閱讀中，都需要學生認識和掌握文章的生僻字和生詞，并能理解和體會它們的含義，這樣學生才能了解課文的主旨大意和中心思想，然后才能了解文章的結(jié)構(gòu)，并能分析文字背后作者所要表達的寓意。對于小學生來說，由于他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，閱歷較也比較膚淺，造成個性與思想都不成熟，他們對文章的正確理解和感悟還不能很到位，難度系數(shù)相對較大，如果再出現(xiàn)生僻字詞，那文章的意思學生就更難理解了。因此，在日常的課堂教學中，教師要有效地開展字詞教學，讓學生熟知字詞的意思和讀法，練好基本功，這樣才能輔助閱讀，提高他們的閱讀能力和理解能力。

在閱讀教學中，往往同一個閱讀問題，從不同的角度去分析理解，會有不同的答案，因此會產(chǎn)生爭論，而爭論有助于閱讀理解的深入，有益于探究。培養(yǎng)多角度思考，大膽求異，是引導探究、發(fā)展學生閱讀探究能力的前提。思維定式是學生探究能力難以形成的潛在障礙。因此，在探究性學習中，教師要引導學生大膽求異，打破思維定式，反向思考，拓展空間，引發(fā)創(chuàng)造。

比如，在教《刻舟求劍》這篇比較經(jīng)典的課文時，當筆者放手讓學生去探究課文、進行課堂討論時，發(fā)現(xiàn)了學生具有與教師、與教材不同的觀點，甚至發(fā)現(xiàn)了他們的內(nèi)心世界，這些是筆者沒有想到的。筆者在課堂上這樣問學生：“同學們非常認真地閱讀了這篇課文，也體會到了文中深含的道理，坐船的人不聽勸告，失去了最好的彌補機會，同學們都有親身感受。那么，你們在讀課文時有沒有與作者不同的想法？有沒有你想到而作者沒有想到的地方？”一個學生回答：“我認為坐船的人第一時間沒有下水撈掉進水里的劍，是對的！”一石激起千層浪，還有的學生談出自己的看法：“他并不傻，水深不知道，水性不知道，為了一把劍跳水，實在是太危險……”還有的學生說：“并不是所有的勸告都是對的，不能盲目地聽別人的談論……”在展開討論過程中，學生的思維不受教材的限制，始終處于活躍的狀態(tài)，隨時閃耀出創(chuàng)新的火花?？梢姡绻處熝壑兄挥薪滩?，沒有學生，那么就無法實施真正意義的探究性學習。

由此，教師應對學生的發(fā)散思維和求異思維進行積極引導，抓住爭論的焦點，引領學生反復讀書、反復品味、不斷爭論，在探究過程中說出自己的真實感受，交流自己不同的見解，從而得出正確的結(jié)論。這樣，學生不僅激發(fā)了內(nèi)在的探究欲望，同時閱讀水平也會得到一定的提升。

總之，閱讀訓練的方法需要我們在長期的教學活動中去發(fā)現(xiàn)、去積累、去實踐，才能找到最為理想的途徑。

【參考文獻】

[1]輕叩閱讀之門———小學語文教師閱讀教學指要[M].上海：上海教育出版社，2020.