陳白妹 林先鵬

【摘要】本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作評(píng)改的策略展開探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；內(nèi)化提升

一、課題的提出

（一）基于學(xué)生成人成才的需要

我們常說：一個(gè)人的高度取決于讀書的厚度，而讀書厚度的最直接體現(xiàn)就是你寫作的深度。寫作能力其實(shí)就是對(duì)自己的積累進(jìn)行選擇、提取、加工和創(chuàng)新的能力。它是一個(gè)人語(yǔ)文核心素養(yǎng)的外在顯現(xiàn)，也是衡量一個(gè)人綜合能力的主要因素。

在高考改革方案意見征集中就有人提出，語(yǔ)文學(xué)科的分值由150分提高到200分。更有專家指出：一考一卷、一卷一題、一題一文。（一場(chǎng)考試的成績(jī)主要取決于一張?jiān)嚲怼Z(yǔ)文卷，因?yàn)閿?shù)學(xué)試卷將降低難度，相對(duì)的區(qū)分度也下降；英語(yǔ)分多次考試，取最高的一次；在語(yǔ)文卷中將提升廣度和難度，特別是增加作文的比重）?？梢姀哪撤N意義上說得作文者=得天下者。

也許從高考的角度來說似乎覺得我們的習(xí)作教學(xué)太過于功利。其實(shí)我們?nèi)粘５纳罡x不開寫作。特別是在推崇文化重建的今天，任何行業(yè)，企業(yè)，產(chǎn)品只有賦予文化的內(nèi)涵才能提升它的價(jià)值和生命力，如旅游文化，茶文化，酒文化等等，雖然這些文化來源于有歷史的傳承，但更多得還要靠寫作表達(dá)出來?？梢姛o論從培養(yǎng)學(xué)生成人還是成才的角度，一定要讓學(xué)生愛寫作，寫好作。

（二）基于改變當(dāng)前習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的需要

在目前的習(xí)作教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)這樣的例子：一個(gè)有50名學(xué)生的班級(jí)，在一次以《記一件好事》為題的習(xí)作中，在選材上，扶老人過馬路的有22人，占44%，幫助路人推車的有12人，占24%，撿到錢交給警察叔叔的有10人，占20%，其他的8人，占16%；還有過一篇報(bào)道，在以《戰(zhàn)勝脆弱》的高考作文中，為了符合題意，取得高分，無數(shù)學(xué)子不惜“殺父弒母”慘遭“飛來橫禍”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，某考場(chǎng)有二十多人在作文中在父母雙亡的情況下，戰(zhàn)勝了脆弱，走進(jìn)了考場(chǎng)，而且是面帶微笑的……還有一個(gè)考場(chǎng)，有三十多人均是在近一個(gè)月遭遇了車禍等意外，但他們都戰(zhàn)勝了，還是滿懷信心，也是面帶微笑地走進(jìn)考場(chǎng)……類似這樣的例子枚不勝舉，可見學(xué)生的習(xí)作在內(nèi)容上雷同太多，而真正能立足于生活實(shí)際，表達(dá)真情實(shí)感，富有創(chuàng)意，能讓人耳目一新，哪怕是雷人的也很少。更讓人震撼的是，在這些做好事或戰(zhàn)勝脆弱的那一剎那前，他們非本能的，或者是長(zhǎng)期品德積淀而產(chǎn)生的下意識(shí)的行為，而是在腦海中閃過了雷鋒，董存瑞，賴寧……等人物的英雄壯舉，或是想到了哪位偉人，老師還是長(zhǎng)輩的諄諄教導(dǎo)后的才有的行為。可見許多作文在表述上都在說正確的假話，都是一些“普通話”，而不是自己的話，導(dǎo)致在效果呈現(xiàn)上千人一面，千篇一律。長(zhǎng)此以往讓教師望文興嘆，學(xué)生望文卻步。

（三）探究現(xiàn)象背后的原因

首先應(yīng)該是傳統(tǒng)的作文標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判觀（政治立意色彩還是很濃）沒有與時(shí)俱進(jìn)，這樣就難免讓一些立意高遠(yuǎn)，催人奮進(jìn)，響徹口號(hào)的樣板文遍地開花（如我在小學(xué)階段的習(xí)作不管是寫人寫事還是寫物，文章的開頭必定是“華主席黨中央，英明粉碎四人幫，全國(guó)上下一片喜氣洋洋……”然后才能寫自己想寫的東西，這樣難免都是套話官話）；其次是我們的教師“太過敬業(yè)”。作前指導(dǎo)太細(xì)致深入，過于嫻熟運(yùn)用“了解題意———出示例文———分析例文———模仿例文”的老套路，把學(xué)生束縛在一個(gè)模式里，很難給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使得學(xué)生的習(xí)作恰似一個(gè)個(gè)整齊劃一的工業(yè)品；當(dāng)然更主要的是我們的教師沒有理會(huì)課標(biāo)當(dāng)中“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”這個(gè)要求的深刻內(nèi)涵，過多關(guān)注于文字技巧（寫出來的文章），往往忽略了文心技巧（寫作文的那個(gè)人）。

二、我們的嘗試

那如何能讓學(xué)生的習(xí)作改變這種百人一體，千人一面的局面，達(dá)到百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的理想境界，從而促進(jìn)學(xué)生寫作興趣，寫作技巧，寫作意志的同步提升呢？近幾年我們學(xué)校通過學(xué)習(xí)借鑒了管建剛“講評(píng)重于指導(dǎo)”的習(xí)作教學(xué)主張，做了從講評(píng)入手，先放后扶，先寫后教的嘗試，取的了一定的成效。對(duì)習(xí)作的講評(píng)，也取得了幾點(diǎn)心得：

（一）教師層面

首先教師必須慧眼獨(dú)具，樹立學(xué)生寫作信心是基礎(chǔ)。馬云曾經(jīng)說過：“心態(tài)決定形態(tài)，形態(tài)決定生態(tài)”同樣適用于我們的習(xí)作教學(xué)。教師具有怎樣的心態(tài)將直接影響他教學(xué)的狀態(tài)，最終直接決定了學(xué)生習(xí)作的生態(tài)。這就要求教師要有陽(yáng)光的心態(tài)，必須充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生每一篇習(xí)作都是兒童的一朵心靈之花，都是一個(gè)個(gè)悅動(dòng)的生命，我們必須精心呵護(hù)，促其成長(zhǎng)。教師還要講究賞識(shí)的策略（我們?cè)谛蕾p時(shí)就出現(xiàn)作者的名字，而在挑刺時(shí)就隱去了學(xué)生的名字），重在點(diǎn)亮習(xí)作中的亮點(diǎn)，特別是針對(duì)平時(shí)那些只得低分的習(xí)作，更要精心地尋找它的每一處亮點(diǎn)，哪怕是一句話，一個(gè)詞甚至是幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)，要知道這就是星星之火……

其次，要做到把脈“文疾”為作者疏肝理氣是關(guān)鍵。只有賞識(shí)的教育也是畸形的教育，習(xí)作講評(píng)也不例外。只有賞識(shí)對(duì)解決習(xí)作中的問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要做到精準(zhǔn)把脈，潛心拜讀每一篇習(xí)作，從把握習(xí)作是否是學(xué)生觀察的結(jié)果，是否是學(xué)生生活體驗(yàn)的表達(dá)和反思，是否重建了生活經(jīng)驗(yàn)和觀念的大觀入手，實(shí)實(shí)在在找出學(xué)生習(xí)作中的共性和個(gè)性，逐個(gè)診斷，逐個(gè)治療，讓每一位作者都知道自己的“病因”，并積極參與治療。當(dāng)然只靠教師治療還是片面的，要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣，因?yàn)橐粋€(gè)會(huì)經(jīng)常面壁的人，它的心靈將拒絕粗糙，而走向敏感和細(xì)膩。這就要求學(xué)生在互改和自改中鍛煉思辨力，從而提高自身的“免疫功能”，為形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。好作文是改出來的，寫好作文要回頭找，看看有好句子沒，沒有也要改出幾句來。

（二）學(xué)生層面

要多管齊下，促學(xué)生內(nèi)化提升是目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生有了寫作興趣，也有了一定的寫作技能，就必須保持好寫作激情，直至養(yǎng)成寫作習(xí)慣和自覺。馬斯洛曾表明，人的需要層次越高，動(dòng)力就越足，意志也越堅(jiān)定；反之，則越薄弱。如果習(xí)作能給予學(xué)生生命中的榮耀，它定將伴隨著生命一路前行。這就要求我們必須構(gòu)建一整套具有滿足不同等次需要，和可操作性強(qiáng)的動(dòng)力系統(tǒng)。我們采取創(chuàng)辦班級(jí)作文周報(bào)的方式遞進(jìn)式地來滿足學(xué)生的發(fā)表需要，和被認(rèn)同賞識(shí)的需要。如每錄用一篇發(fā)給一張“小秀才紀(jì)念卡”，發(fā)表3篇，評(píng)為“寫作小舉人”；發(fā)表5篇，授予“寫作小狀元”稱號(hào)。率先被評(píng)為“寫作小狀元”的同學(xué)，有資格成為一期的總編輯或者出一面專版。這樣一種遞進(jìn)式的表彰，不斷地點(diǎn)燃，維持，激勵(lì)學(xué)生的寫作激情，讓學(xué)生獲得我要寫的持久動(dòng)力，這樣的作文教學(xué)不是教師要學(xué)生行，而是學(xué)生要讓自己行……還有什么不行的呢？

（三）學(xué)校層面

在我們現(xiàn)實(shí)生活中我們不避諱地說，要想干好干成功一件事情，如果離開了組織的關(guān)注和幫助那將成為無源之水，無本之木。這期間學(xué)校必須定位好自己的角色。

1.要著力提升語(yǔ)文教師的作文素養(yǎng)。工欲善其事必先利其器。教師必須具備系統(tǒng)的作文知識(shí)。否則講不到位、評(píng)不到位、籠統(tǒng)的“不錯(cuò)、很好、有創(chuàng)意”等是找不到訓(xùn)練點(diǎn)的；“語(yǔ)言的現(xiàn)代感、幽默感、節(jié)奏感、構(gòu)思力、思考力”不是誰(shuí)都能發(fā)現(xiàn)的了的；“我想病、啞巴病、大全病、失動(dòng)癥”也不是隨便能確診的?！盀樗拿謪群啊?，其實(shí)就是最高的獎(jiǎng)賞。“能夠讓你歡喜讓你憂的句子就是好句；一篇文章有幾個(gè)好句子就是文采；寫好作文要回頭找找，看有好句子沒，沒有就要改出幾句來；再如連豬都起飛了，更何況是這么聰明的你們，我想只要你稍用點(diǎn)力，肯定能飛起來……”這樣既評(píng)文，又評(píng)人的點(diǎn)評(píng)，不是隨手拈來的，而必須要有長(zhǎng)期的知識(shí)積累，深厚的作文素養(yǎng)，才能做到有的放矢，得心應(yīng)手……所以近年來學(xué)校鼓勵(lì)教師多讀教育名著（教師選好自己喜歡的教育名著，報(bào)到學(xué)校由學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買，鼓勵(lì)語(yǔ)文教師多讀有關(guān)作文教學(xué)的書籍，倡導(dǎo)教師參加?？木庉?，對(duì)有志于參與作文教學(xué)實(shí)踐的教師我們給予一定的優(yōu)先權(quán)，如出外聽課優(yōu)先，公開教學(xué)優(yōu)先），出版習(xí)作評(píng)改教學(xué)設(shè)計(jì)集錦。到目前為止共有21篇關(guān)于習(xí)作教學(xué)的論文在縣級(jí)以上刊物匯編發(fā)表，其中有8篇在CN刊物發(fā)表。多位教師的習(xí)作教學(xué)在縣、市的各項(xiàng)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。

2.盡力提升教師的責(zé)任自覺。教育是慢的事業(yè)。來不得半點(diǎn)的浮躁和功利。她是需要教育者長(zhǎng)期精心地投入。特別是作后講評(píng)更是屬于班本化的教學(xué)，套不了套路，來不得虛假，必須源于學(xué)生每一篇真實(shí)的習(xí)作。這就要求我們教師必須拜讀學(xué)生的每一篇習(xí)作，熟悉每篇的主題立意，篇章結(jié)構(gòu)，段、句、詞都要了然于胸，無自覺和毅力是做不到的。

3.搭建平臺(tái)滿足學(xué)生發(fā)表的欲望和體現(xiàn)文字分享的價(jià)值。我們積極創(chuàng)辦?？?，編纂班級(jí)作文周報(bào)。充分利用媒介終端如微信公眾號(hào)等把每一期的文章都在上面發(fā)表，鼓勵(lì)各界人士參與對(duì)作品的點(diǎn)評(píng)。積極營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生寫作興趣。邀請(qǐng)相關(guān)人士在?？霞恼Z(yǔ)-———鼓勵(lì)寫作。鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子，老師和學(xué)生同題作文，積極向?？陡?，我們定期出家長(zhǎng)專刊和教師?？６ㄆ陂_展原創(chuàng)作文大賽。出版好詞佳句集錦。每個(gè)班級(jí)專門開辟作文專欄。學(xué)校也積極予以經(jīng)費(fèi)的保障，對(duì)每一期能在?？习l(fā)表文章的作者會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)（主要以獎(jiǎng)勵(lì)書籍為主，形成良性循環(huán)），盡最大可能把“要我寫”變成“我要寫”，這樣一來，何愁沒有佳作呈現(xiàn)？

馬克思說過，教育之所以為教育，在于它是一種人格心靈的喚醒。所以習(xí)作教學(xué)的的核心應(yīng)該是喚醒和激活，喚醒學(xué)生生命中的靈性，激活其內(nèi)在潛能，只有這樣習(xí)作才能賦予生命，充滿生機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈亮.探究小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改教學(xué)策略[C].教師教育論壇（第六輯），2019.