王小菲

【摘要】培智班的語文課要融入生活元素，運用實物，創(chuàng)設生活情景，將語文教學置于生活化的背景中，可以激發(fā)學生作為生活主體參與課堂教學活動的強烈愿望，引起學生的興趣，從而提高語文課堂教學的效果。

【關鍵詞】生活化；培智；語文教學

培智學生由于生理、心理的特點，對信息的接收及運用能力都相對較弱。語文教學應依據(jù)自身學科的特點與培智學生的生活結(jié)合起來，采用生活化的教學手段，通過創(chuàng)設生活場景，將語文學習、語文訓練同社會生活緊密聯(lián)系起來，將傳授知識、培養(yǎng)能力同教會做人、教會生存有機統(tǒng)一起來。

一、結(jié)合語文知識，適應生活環(huán)境

要養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生語言學習能力就需不斷地進行積累和練習。因此培智低年級語文老師肩負起責任，重視對學生的語言文字積累、由于當前的培智小學自身的局限性，很多學生的監(jiān)護人文化水平有限，在課余時間很少和學生進行識字交流和語言文字的積累。俗話說“實踐出真知”，學生對語文知識的感悟也是如此。

二、基于識字教學培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

識字教學是小學低年級語文教學中一項占據(jù)主要地位的教學內(nèi)容，十分重要。在傳統(tǒng)的語文識字教學中，教師通常讓學生采取死記硬背的方式學習，要求學生記住漢字的結(jié)構(gòu)和拼寫。這種教學方式十分枯燥，不僅不利于學生對知識的有效掌握，還會引起學生的反感，使學生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，語文教師可以采取編兒歌、猜字謎、講故事等各種方式進行識字教學，以此增強教學趣味性。例如，在講解“團結(jié)”“勤勞”“誠信”“愛國”等相關詞組的時候，教師可以帶領學生對這些詞組的內(nèi)涵進行分析，讓學生說出自己的理解。在這個基礎上對學生進行德育教育，使學生明白團結(jié)的重要性、勤勞的重要性等。這樣，學生的知識體系得到豐富，自身的人格體系也得到進一步健全。

三、掌握語文知識，形成生活技能

豐富多彩的社會生活不僅給學生提供了學習的材料，也提供了許多的實踐機會，讓學生們可以通過實踐真正掌握生活技能。例如學習《洗手》這一課時，要求學生會認“洗手”這個詞；會用“手”組詞；學會自己洗手。在學生通過反復練習會寫“手”字和會用“手”組詞后，學會洗手是第二個教學目標，因為生活語文最終目的就是服務生活，而我們的“洗手”無時無刻不在我們的身邊進行著。而且，勤洗手，對我們的身體健康非常有益。一節(jié)課下來，班級大多數(shù)學生都知道了洗手的步驟及我們?yōu)槭裁匆词?。語文知識的學習，就是為了和現(xiàn)實生活相結(jié)合，巧妙運用到生活中去，明白生活道理，指導生活。

綜上所述，生活化可以讓培智語文教學充滿生機。讓生活走進課堂，讓語文走進生活，不僅可以優(yōu)化語文教學過程，而且由于貼近學生生活，更容易激起學生學習的興趣，營造平等、和諧、輕松的課堂教學氛圍，實現(xiàn)師生互動、生生互動，使學生在生活中學語文、用語文，掌握更多的知識與技能，為他們將來“回歸主流”奠定堅實的基礎。

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