黃錦玲

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不要以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教師應(yīng)該珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。隨著課改的不斷深入，課改理念逐漸深入人心，教師也越來越重視個(gè)性化閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高年級(jí)；個(gè)性化閱讀

閱讀能夠滿足學(xué)生的精神世界，成為他們的精神食糧，并且能幫他們積累知識(shí)、塑造品格、提升修養(yǎng)。然而，目前有些農(nóng)村小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中過于注重課文內(nèi)容分析，例如段落分析、手法分析等，忽略了閱讀，對(duì)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)十分不利。那么，如何進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢？本人從實(shí)際教學(xué)出發(fā)提出一些想法。

一、巧用閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

“為學(xué)之道厚積而薄發(fā)”，“厚積”即要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行語言積累。語言積累除了“讀”和“背”外，還需去感悟。只有讀懂悟透了，方能有效地進(jìn)行語言的積累，以此來促進(jìn)“說”與“寫”。那么，閱讀中的語言積累和語言表達(dá)能力的提升該怎樣實(shí)現(xiàn)呢？這主要從三個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)，即：不斷積累詞匯，遇到特殊的句子要提醒，要全面解讀文章的內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀步驟

每個(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力都是不同的。有的學(xué)生對(duì)閱讀質(zhì)量要求較高，他們仔細(xì)閱讀，不斷拓展思維空間；有的學(xué)生更注重閱讀次數(shù)，擴(kuò)大閱讀面，習(xí)慣于快速瀏覽；有的學(xué)生總結(jié)、概括能力較強(qiáng)；還有的學(xué)生有較強(qiáng)的情感體驗(yàn)……雖然學(xué)生的閱讀習(xí)慣各不相同，但如果不會(huì)影響到閱讀教學(xué)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師就不要去改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本步驟。閱讀的基本步驟一般包含以下幾個(gè)方面：閱讀前應(yīng)先了解作者的基本情況，以及文章創(chuàng)作的時(shí)代背景、意義；遇到生字詞時(shí)，去看注釋或翻閱詞典；根據(jù)閱讀目的精讀或略讀讀文。

三、積極引導(dǎo)“研”讀，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“研”讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力。例如，教師可以定期為學(xué)生組織專門的閱讀課。如在教學(xué)《詹天佑》課時(shí)，教師要對(duì)“杰出”和“愛國(guó)”這兩個(gè)詞加以重點(diǎn)引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)讀課文，從所閱讀的內(nèi)容中找到可以感受詹天佑“杰出”和“愛國(guó)”的語句。這樣探索性的閱讀，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣有很大的幫助。

學(xué)生之間可以互相交流、探討，積極發(fā)表對(duì)課文的見解，從而提升閱讀能力和語文綜合能力。也可以在閱讀指導(dǎo)課上，教師有意識(shí)地引導(dǎo)有相同興趣的學(xué)生讀同一本書，或者把有相同閱讀能力的學(xué)生安排在同一組，或者根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，提供難度不同的書，這樣方便學(xué)生交流、討論。學(xué)生不僅可以一起閱讀，還可以相互切磋閱讀技巧。

總之，在語文課堂教學(xué)中，閱讀能力是一項(xiàng)非常重要的能力，如果閱讀能力得到明顯提高，會(huì)對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力產(chǎn)生很大的影響。教師應(yīng)重視個(gè)性化閱讀教學(xué)，要將語文學(xué)科的工具性和人文性相結(jié)合，不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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