李麗匣 盧冀偉 孟慶有 劉杰 姚金

摘? 要：在教學(xué)中尊重學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性，對(duì)貫徹執(zhí)行OBE“產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”內(nèi)涵具有重要作用。采用Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量表，對(duì)68名礦物加工本科生進(jìn)行了學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量，獲得受測(cè)試學(xué)生在感知信息和加工信息維度上的學(xué)習(xí)過(guò)程偏好，分析了各學(xué)習(xí)風(fēng)格與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考核成績(jī)的相關(guān)性。結(jié)果表明，66.20%受測(cè)試者傾向于采用具體經(jīng)驗(yàn)感知方式（發(fā)散型+適應(yīng)型）解決問(wèn)題，54.91%的受測(cè)試者持積極實(shí)踐態(tài)度（同化型+適應(yīng)型）;專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)過(guò)程性考核、終結(jié)性考核、整體考核成績(jī)均視為具有正態(tài)性特質(zhì)，具體經(jīng)驗(yàn)感知信息能力與過(guò)程性考核成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，但是各學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)整體考核成績(jī)不呈現(xiàn)顯著性差異，體現(xiàn)了立體考核方式的合理性。文章研究結(jié)果，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)下一輪教學(xué)設(shè)計(jì)中融入學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格;學(xué)習(xí)行為;考核成績(jī);教學(xué)設(shè)計(jì);專(zhuān)業(yè)認(rèn)證

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）35-0082-05

Abstract： To implement the connotation "output-oriented， student-centered， continuous improvement" of OBE， it is important to respect the differences in learning styles in the teaching process. The Kolb learning style measurement table is adopted to measure the learning style of 68 undergraduates in mineral processing， in order to obtain the learning process preferences of the tested students in the dimensions of perception information and processing information and to analyze the relevance between learning style and assessment results of the course Professional English. Results show that 66.20% of the testees tend to use specific experience perception methods （diverger + accommodator） to solve problems， and 54.91% of the testees have a positive practical attitude （assimilator + accommodator）. Professional English process assessment， termination assessment， and overall assessment results are considered to have a normal distribution. There is a significant positive correlation between perception information ability of concrete experience and process assessment results， but each learning style does not show significant differences in overall assessment results， reflecting the rationality of the three-dimensional assessment method. The results of this study have important implications for integrating the learning style differences and improving teaching quality in the next round of course-teaching design of Professional English.

Keywords： learning style; learning behavior; assessment results; teaching design; professional accreditation

一、研究背景及目的

OBE倡導(dǎo)以學(xué)生為中心[1-2]，學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響課程產(chǎn)出成果的重要變量，中國(guó)教育自孔子時(shí)代就提倡“因材施教”，踐行OBE理念下教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，應(yīng)認(rèn)真分析受教育者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在教學(xué)中尊重學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

Kolb學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程建立在二個(gè)維度上：感知信息和加工信息維度（圖1），包含四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和主動(dòng)實(shí)踐。學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體感知和加工信息的偏好[3]：（1）在感知信息緯度存在具體和抽象的差異，即具體經(jīng)驗(yàn)（CE）和抽象概念化（AC）。傾向于具體經(jīng)驗(yàn)感知世界的學(xué)生，喜歡用具體的方式感知外部世界，樂(lè)于學(xué)習(xí)喜歡的或認(rèn)為重要的知識(shí)和學(xué)科;而傾向于抽象理解感知世界的學(xué)生，常憑借概念和符號(hào)進(jìn)行理解，通過(guò)抽象現(xiàn)實(shí)途徑認(rèn)識(shí)世界。（2）在信息加工緯度存在觀察和操作的差異，即反思觀察（RO）和主動(dòng)實(shí)踐（AE），傾向于反思觀察（RO）的學(xué)生，喜歡以觀察的方式處理信息，通過(guò)個(gè)人主觀體驗(yàn)獲得新信息;主動(dòng)實(shí)踐（AE）的學(xué)生喜歡以操作方式與環(huán)境互動(dòng)來(lái)處理信息。從而表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格[4]：（1）以抽象概括和主動(dòng)實(shí)踐兩環(huán)節(jié)為主的聚合型風(fēng)格;（2）以具體經(jīng)驗(yàn)和反思觀察兩環(huán)節(jié)為主的發(fā)散型風(fēng)格;（3）以反思觀察和抽象概括兩環(huán)節(jié)為主的同化型風(fēng)格;（4）以主動(dòng)實(shí)踐和具體經(jīng)驗(yàn)兩環(huán)節(jié)為主的適應(yīng)型風(fēng)格。研究受教育者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要作用;學(xué)生也可更好理解學(xué)習(xí)本質(zhì)，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，制定有效學(xué)習(xí)策略[5]。