吳春花

摘? 要：堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興人才支撐，將農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)人才引向農(nóng)業(yè)農(nóng)村，使他們成為促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村事業(yè)發(fā)展的人才資源庫(kù)，因此，不斷增強(qiáng)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是關(guān)鍵。文章隨機(jī)抽取了蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院600名在校學(xué)生進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)認(rèn)同調(diào)查，了解涉農(nóng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，進(jìn)而了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)情感，影響學(xué)生的未來(lái)職業(yè)成就方向，對(duì)高職涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和管理提供可參考建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)高職;專(zhuān)業(yè)認(rèn)同;文化自信;提升路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）35-0189-04

Abstract： It has been a long term strategy of the nation to adhere to the prioritizing development of agriculture and rural area， strengthen the support of talented professionals towards rural revitalization， and bring agricultural professional talents to rural areas， building up a talent pool to promote the cause of the development of agriculture and rural areas. Therefore， it becomes the key to continuously enhance the professional identity of agricultural college students. In this paper， 600 students from Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture were randomly selected to conduct a survey themed on professional identity. The survey covers the current situation of professional identity of agricultural college students， summarizes students' professional cognition， professional attitude， professional emotion and factors that affect students' future career direction and achievement， thus provides a reference for the cultivation and management of students of agricultural majors in higher vocational colleges.

Keywords： agricultural higher vocational education; professional identity; cultural confidence; promotion path

一、概述

黨的十九大提出了三項(xiàng)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略新理念，堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展首當(dāng)其沖。中央一號(hào)文件連續(xù)多年聚焦三農(nóng)，充分體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的重視。但眾所周知，農(nóng)業(yè)農(nóng)村要發(fā)展人才是關(guān)鍵。面對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村事業(yè)發(fā)展人才總量不足、務(wù)農(nóng)人員“兼業(yè)化、老齡化、低文化”和涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才“下不去、用不上、留不住”等典型問(wèn)題，必須引導(dǎo)更多涉農(nóng)高校畢業(yè)生投身現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。

農(nóng)業(yè)高職院校的學(xué)生來(lái)源于農(nóng)村的占大多數(shù)，并且約90%的涉農(nóng)學(xué)生都是家里的第一代大學(xué)生。作者研究比較了近3年江蘇省內(nèi)涉農(nóng)高職院校就業(yè)質(zhì)量年報(bào)發(fā)現(xiàn)，涉農(nóng)畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率持續(xù)低于60%，而選擇返鄉(xiāng)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的比例更低，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的比例還有較大的提升空間。因此，若能提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，將涉農(nóng)高職的學(xué)生更多地引向農(nóng)村、投身農(nóng)業(yè)，將為農(nóng)業(yè)農(nóng)村事業(yè)發(fā)展提供具有較高地緣情結(jié)的專(zhuān)業(yè)人才資源庫(kù)。

國(guó)內(nèi)關(guān)于專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的研究，始于上個(gè)世紀(jì)90年代后期。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同不僅是衡量高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，還是了解學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的一個(gè)重要渠道。多位學(xué)者對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的定義進(jìn)行了比較全面系統(tǒng)的闡述。作者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)認(rèn)同就是專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、情感和態(tài)度的移入過(guò)程，是學(xué)生在充分了解專(zhuān)業(yè)相關(guān)社會(huì)價(jià)值后，愿意接受專(zhuān)業(yè)和職業(yè)規(guī)范，自愿選擇專(zhuān)業(yè)相關(guān)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的積極態(tài)度和自信行為。若能提升農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，對(duì)解決農(nóng)村人才短缺等實(shí)際問(wèn)題具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究方法和對(duì)象的基本情況

本課題主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等。選取了蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院3個(gè)年級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放600份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷578份，有效率96.33%。其中大一205人，大二174人，大三203人。男生340人，女生238人。

從調(diào)查結(jié)果的整體來(lái)看，高職涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同較低，具有較大的提升空間。從性別來(lái)看，女生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同高于男生，但最低分出現(xiàn)在大一女生中。從年級(jí)來(lái)看，大二學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同最高，大一學(xué)生最低，大三學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同分布區(qū)域比較均勻。

三、調(diào)研結(jié)果

（一）學(xué)生選擇涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)存在盲從性，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知還有較大提升空間

專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)情感是息息相關(guān)的。情感不穩(wěn)定，很大原因在于經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，依然不清楚專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和未來(lái)前景，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知不夠高，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)信心不足。

圖1可示，入學(xué)后學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知都有了正向的提升，非常不了解的學(xué)生和不了解的學(xué)生有了較大幅度的減少，但是依然有14.95%專(zhuān)業(yè)認(rèn)知不清晰。

表2可見(jiàn)，自主選擇涉農(nóng)高職院校的學(xué)生占76.97%，聽(tīng)從父母或他人建議占到了15.64%，居第二。從訪談中了解到，即使是自主選擇填報(bào)志愿的同學(xué)，也存在跟風(fēng)報(bào)考，一部分是想和身邊的朋友和同學(xué)繼續(xù)一起學(xué)習(xí)，一部分就是看到別人都在報(bào)考這所學(xué)校，我也去。填報(bào)的原因也很多樣，高校所在城市的吸引力也是重要因素之一。由此可見(jiàn)，學(xué)生填報(bào)志愿存在盲從性和功利性，選擇志愿時(shí)并沒(méi)有對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)和院校進(jìn)行深入的認(rèn)知。

（二）學(xué)生專(zhuān)業(yè)情感不穩(wěn)定，對(duì)實(shí)踐與理論課比例滿意度最低

眾所周知，專(zhuān)業(yè)情感與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是息息相關(guān)的。滿意度高，專(zhuān)業(yè)情感就高，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同也會(huì)隨之增強(qiáng)。隨著專(zhuān)業(yè)情感的不斷植入，學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性也會(huì)逐漸增強(qiáng)。反之，滿意度低，專(zhuān)業(yè)情感就上不來(lái)，學(xué)生學(xué)不好專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)也培養(yǎng)不出優(yōu)秀的人才。

表3可見(jiàn)，進(jìn)入涉農(nóng)高職院校經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)后，有28%的同學(xué)考慮過(guò)換專(zhuān)業(yè)，在自主選擇涉農(nóng)高職的448名學(xué)生中也有8.30%的學(xué)生考慮過(guò)調(diào)換專(zhuān)業(yè)，占了總數(shù)的6.43%。也就是說(shuō)，即使是自主選擇涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也考慮過(guò)換專(zhuān)業(yè)，占了想調(diào)專(zhuān)業(yè)人數(shù)的22.96%。可見(jiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情感不穩(wěn)定。

同時(shí)，作者選取了可能會(huì)影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的13項(xiàng)專(zhuān)業(yè)要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行了滿意度調(diào)查。表4可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)師資、專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系完整性和教學(xué)環(huán)境的滿意度最高，比較不滿意的是選修課、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)氛圍、專(zhuān)業(yè)圖書(shū)和資料等教學(xué)資源、實(shí)踐課的比例，其中對(duì)專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)踐課與專(zhuān)業(yè)課的比例滿意度不到50%。滿意度對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情感起著重要的決定作用，提升滿意度，改善教學(xué)資源、實(shí)踐課程與專(zhuān)業(yè)理論課的比例，對(duì)于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情感是積極正向的。

（三）涉農(nóng)高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)態(tài)度一般，專(zhuān)業(yè)情感與專(zhuān)業(yè)態(tài)度高度相關(guān)

專(zhuān)業(yè)態(tài)度是在一定程度上決定學(xué)生未來(lái)職業(yè)方向的、穩(wěn)定的心理因素。專(zhuān)業(yè)態(tài)度的選擇與確立，與個(gè)人對(duì)專(zhuān)業(yè)的價(jià)值認(rèn)識(shí)?？隙ǖ?、積極的專(zhuān)業(yè)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生去鉆研和掌握技能，提高專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的忍耐力和學(xué)習(xí)效率。其形成與發(fā)展是學(xué)生們對(duì)有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的吸收，職業(yè)發(fā)展需要的滿足和期待，以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐獲得的體驗(yàn)等因素綜合的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生正確的、積極的專(zhuān)業(yè)態(tài)度，是教育的一項(xiàng)任務(wù)。

本問(wèn)卷設(shè)置了11個(gè)關(guān)于專(zhuān)業(yè)態(tài)度的選項(xiàng)，其中9個(gè)正選項(xiàng)，2個(gè)負(fù)選項(xiàng)（序號(hào)7和9）。正選項(xiàng)的良好率=（完全符合人數(shù)+符合人數(shù)）/總?cè)藬?shù)，負(fù)選項(xiàng)反之。表5可見(jiàn)，涉農(nóng)高職院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)態(tài)度良好率79.9%。良好率最高的是認(rèn)真完成專(zhuān)業(yè)課程作業(yè)，主要得益于作業(yè)是學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)的一部分。在經(jīng)常關(guān)注與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的前沿動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)、經(jīng)常閱讀所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)籍以及制定長(zhǎng)期和階段性目標(biāo)等方面的良好率都有較大的提升空間。

在調(diào)研的過(guò)程中，作者對(duì)于影響專(zhuān)業(yè)態(tài)度的相關(guān)因素做了相關(guān)性研究發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)情感對(duì)于專(zhuān)業(yè)態(tài)度的影響0.9883>0.5，屬于高度相關(guān)。年級(jí)、性別與專(zhuān)業(yè)態(tài)度相關(guān)數(shù)值低于0.3，屬于低度相關(guān)，影響不大。因此，學(xué)生專(zhuān)業(yè)情感不穩(wěn)定、專(zhuān)業(yè)態(tài)度一般是一致。

（四）對(duì)專(zhuān)業(yè)前景缺乏信心是涉農(nóng)高職學(xué)生不對(duì)口就業(yè)的主要原因

在梳理以往專(zhuān)業(yè)認(rèn)同相關(guān)研究的文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，筆者訪談了涉農(nóng)高職院校的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生擇業(yè)的因素有很多，主要包括個(gè)人因素如個(gè)人興趣愛(ài)好、性格特長(zhǎng);專(zhuān)業(yè)要素如專(zhuān)業(yè)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)方法、師資力量、人才培養(yǎng)方案、校企合作力度、教學(xué)資源、各類(lèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程、專(zhuān)業(yè)思維、克服困難的能力等;其他因素比如重要的人和事物的影響等。

通過(guò)問(wèn)卷分析得出，涉農(nóng)高職學(xué)生肯定從事專(zhuān)業(yè)對(duì)口工作的比例僅為19.93%，有48.97%的學(xué)生可能不或完全不會(huì)選擇專(zhuān)業(yè)對(duì)口工作，而影響學(xué)生擇業(yè)的普遍原因在于穩(wěn)定性、前景、專(zhuān)業(yè)信心和社會(huì)成就感。圖2可見(jiàn)，學(xué)生確定專(zhuān)業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用較大，但因?qū)W生認(rèn)為所學(xué)專(zhuān)業(yè)找份穩(wěn)定的工作比較不容易，缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展信心，影響了學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)對(duì)口工作。

四、提升涉農(nóng)高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的路徑探索

（一）加強(qiáng)宣傳和通識(shí)教育，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知

隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化越來(lái)越受重視，農(nóng)業(yè)行業(yè)的關(guān)注也逐步提升，國(guó)家對(duì)于農(nóng)業(yè)的重視和投入力度也在逐漸加大，但是還是有很大部分的家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于農(nóng)業(yè)類(lèi)院校和專(zhuān)業(yè)存在一定的偏見(jiàn)?；诖?，一方面要加大院校和專(zhuān)業(yè)的線上線下招生宣傳，讓更多的學(xué)生了解涉農(nóng)院校和專(zhuān)業(yè)，了解專(zhuān)業(yè)的未來(lái)不是傳統(tǒng)意義上的種地，改觀家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)和涉農(nóng)高校的認(rèn)知;另一方面要加強(qiáng)在校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育，從入學(xué)之初就開(kāi)始強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，提升學(xué)生的農(nóng)業(yè)情懷。

（二）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)置，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)

高職院校與本科、研究生階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，更加側(cè)重于技術(shù)、技能型高素質(zhì)人才的培育，農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校就是培養(yǎng)“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”新型農(nóng)業(yè)類(lèi)人才的基地，因此，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，在保證學(xué)生理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，一要通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)提前讓學(xué)生進(jìn)行崗位鍛煉、職業(yè)體驗(yàn);二要在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中，增加實(shí)踐課程、勞動(dòng)課程的比重，幫助或傳授學(xué)生掌握相應(yīng)崗位技能，養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度，提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力;三是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常關(guān)注與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的前沿動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)、經(jīng)常閱讀所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)籍，指導(dǎo)學(xué)生有目的地制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期和階段性目標(biāo)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)態(tài)度引導(dǎo);四要完善雙導(dǎo)師制度，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性和專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的雙導(dǎo)師制度，按照產(chǎn)業(yè)需求和專(zhuān)業(yè)設(shè)置要求，將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，將教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)際對(duì)接，完善雙導(dǎo)師選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)制度，設(shè)置兼職教師和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師崗位，打造促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能提升的雙導(dǎo)師隊(duì)伍，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性;五要增加社會(huì)實(shí)踐的頻次和強(qiáng)度，讓學(xué)生實(shí)際參與到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理實(shí)際過(guò)程中去，更深入地了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)，走出校園、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)農(nóng)業(yè)。

（三）增強(qiáng)文化自信，提升涉農(nóng)高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情感

習(xí)總書(shū)記說(shuō)“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信”。文化自信既有深刻的歷史基礎(chǔ)，源于中華民族在漫長(zhǎng)發(fā)展歷程中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也有深厚的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，是中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)的必然要求。農(nóng)業(yè)是第一產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興不可缺少的一環(huán)，青年是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和發(fā)揚(yáng)者，必須將學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的自信融入專(zhuān)業(yè)情感。

一要加強(qiáng)理想信念教育，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想引導(dǎo)青年，用愛(ài)國(guó)主義思想浸潤(rùn)青年，有了精神追求的高度，推動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信和職業(yè)期待轉(zhuǎn)化為人生奮斗的強(qiáng)大動(dòng)力;二要通過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日、主題班團(tuán)日活動(dòng)開(kāi)展富有時(shí)代感、具有校園色彩、師生參與性強(qiáng)、符合現(xiàn)代傳播特點(diǎn)的群眾性校園文化活動(dòng)，利用文化浸潤(rùn)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情感增強(qiáng)學(xué)生的文化自信;三要用好校史校訓(xùn)校歌等育人資源，有效利用重大活動(dòng)、開(kāi)學(xué)典禮、畢業(yè)典禮，大力推進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)農(nóng)耕文化教育，深化黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史教育，營(yíng)造“學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、敬農(nóng)、事農(nóng)”特色校園文化氛圍;四要在思政教育中凸顯價(jià)值引領(lǐng)，將大國(guó)工匠、技術(shù)技能大師、杰出校友引進(jìn)校園，榜樣把職業(yè)的意義變成了鮮活的形象，讓職業(yè)期待、職業(yè)品格和高尚人格在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和實(shí)際工作中生動(dòng)展現(xiàn)，用他們的成長(zhǎng)、成功去教育、引導(dǎo)學(xué)生，增加對(duì)農(nóng)業(yè)的認(rèn)可、對(duì)前景的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春雷，卞月紅，等.新時(shí)代園藝本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案改革與實(shí)踐——以揚(yáng)州大學(xué)為例[J].科教導(dǎo)刊，2019（30）：45-46.

[2]趙慧勇，蔣祥龍，等.高職連鎖經(jīng)營(yíng)人才培養(yǎng)策略思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（2）：32-34.

[3]王益蘭，劉美萍.高職護(hù)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同教育體系構(gòu)建——以長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018（19）：81-82.

[4]周秋潔.社會(huì)工作學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感研究[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（11）：115-116.

[5]毛智輝.跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的實(shí)證研究[J].學(xué)位與研究生教育，2018（6）：57-61.

[6]王艷霞.農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主干課程一體化實(shí)踐教學(xué)探討[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2020（1）：253-258.