潘衛(wèi)珍

【摘要】根據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，按照小班的幼兒年齡特點及建構水平，可以開展樂高積木建構。鮮艷的色彩，形狀不一的積木容易引起幼兒們的注意和喜歡，而且積木建構游戲的靈活性可以讓幼兒找到自己喜歡的游戲方式，從而自主、獨立地構建自己喜歡的作品，同時積木建構游戲還可以培養(yǎng)幼兒的思維能力、觀察力以及解決問題的能力，促進幼兒對主體的認可、掌握知識，還可以培養(yǎng)幼兒的想像力和創(chuàng)造力，幫助每個幼兒體驗成功的感覺并獲得自信。

【關鍵詞】分析;思路;環(huán)境創(chuàng)設;探索;互動;分享

建構游戲是小班最主動參與且參加人數(shù)較多的活動之一，也是幼兒們最感興趣，能夠主動、自主學習的一項活動。筆者有幸參與積木課題，有更多的機會接觸積木科研，從對積木沒有什么概念到對積木慢慢有興趣而且主動去了解積木，筆者覺得自己在教育方面又多了一個亮點。筆者認為，幼兒剛接觸積木時，我們要加大力度培養(yǎng)幼兒的興趣以及初步的讓幼兒知道各積木的名稱以及用途還有建構方法。更加培養(yǎng)幼兒的學習品質，讓幼兒主動玩積木，探索積木中的奧秘，專注地進行搭建，遇到問題能初步地想辦法，同時有利于幼兒對積木方面有更深的一層認知，利于幼兒想像力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，豐富了幼兒的積木建構游戲。

一、分析幼兒

小班的幼兒剛入園，對積木沒有什么概念，加上對建構材料不熟悉，所以對建構游戲不太感興趣，往往都是一種無目的玩弄和堆砌材料，不同的積木一個個排列、堆疊在一起，然后推倒重建：有的幼兒一次次地將積木扔到地上，桌子上，再撿起來，還有的幼兒拿了許多材料而不操作，也沒有合作和分享。建構中，幼兒堅持性較弱，注意力容易分散，小肌內的控制能力弱，所以，一次建構的時間很短，爭搶積木的現(xiàn)象時有發(fā)生。同時對于建構目的、建構方法、構建技巧，如，壘高、互鎖不會，很多時候都是在積木建構游戲過程中隨興趣轉移，缺少目標。運用積木進行構建的方式比較單一，玩法有局限性。多以獨立個體進行游戲，喜歡按照自己的意愿去自由創(chuàng)作，大多幼兒以模擬構建?；A階段、提高階段、創(chuàng)造階段，而老師在每一個階段指導的側重點都是不同的，為此，筆者從以下幾個方面指導的。

二、設計思路

1.空間規(guī)劃

（1）劃分場地，保證幼兒搭建的空間。

（2）因地制宜設置人數(shù)，減少幼兒游戲時的互相干擾。

（3）按照分區(qū)擺放玩具材料，營造整潔、寬敞、舒適的游戲空間。

三、環(huán)境創(chuàng)設

1.創(chuàng)設“標識性”環(huán)境

通過環(huán)境的暗示，讓幼兒在操作的過程中通過指示能遵循活動的規(guī)則。例如，在活動前擺放集體坐的墊子，并在各空間擺放個人墊子，知道集體活動時坐在相應的墊子，到建構活動時分散坐到個人墊子上，目的讓幼兒從小班開始活動形成良好的習慣，并遵守相關的行為規(guī)范。

小班的幼兒年齡小，辨認能力比較弱，為了規(guī)范積木的擺放，將積木實物照片或圖片粘貼在制定收納位置，便于幼兒一一對應整理玩具。

2.與積木交朋友

通過認一認、摸一摸、數(shù)一數(shù)，提高幼兒對建構的興趣。例如，在前期，我們先讓幼兒到創(chuàng)意思維室里觀看，感受積木帶來的氛圍，并從簡單的一塊積木到兩塊到不同的形狀，讓幼兒通過不同的感觀去看、摸、激發(fā)幼兒的興趣。

3.學會交往，學會合作

在中期，幼兒有了經驗，引導幼兒自主參與到積木中去，大膽的發(fā)揮，培養(yǎng)幼兒的社交能力，學會積木建構游戲以及人際溝通與合作、培養(yǎng)個性等。在積木建構游戲中，有很多時候幼兒們需要相互合作才能完成任務。而在這個過程中，幼兒們在建構的過程中學習如何與他人交流和合作。積木建構游戲的靈活性可以讓幼兒找到自己喜歡的游戲方式并構建自己滿意的作品，同時積木建構游戲還可以促進幼兒對主體的認可，培養(yǎng)幼兒的注意力和觀察能力，幫助每個幼兒體驗成功的感覺并獲得自信。

4.范品與幼兒的互動方面

小班的幼兒年齡小，生活經驗還是比較欠缺的，以此活動前，我們會先建構范品，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造愿望。展示相關的圖片，引導幼兒通過欣賞各式不同的圖案、造型藝術美，從而調動幼兒進行模擬和想象構建的興趣。利用桌面、作品展示架的空間，展示幼兒的搭建成果，有助于增強幼兒的游戲自信心和成就感，從而更好地投入構建游戲。

5.正面語言指引以及師生互動

教師應用欣賞的眼光看待幼兒的建構作品，用正面評價每一個幼兒的作品。在指導上可以用：“你的作品好有創(chuàng)意，老師看著好喜歡哦！你嘗試用這個來代替看看有什么變化？這樣可以保持了幼兒建構的信心，同時讓幼兒學會審美，盡量不用“不應這樣搭”“應該那樣搭”。

每次建構活動結束，我們會展示所有幼兒的作品，這本身就是對他們創(chuàng)作的一種肯定，且有利于他們相互的欣賞評價，這樣既增強了幼兒的自信心，又使他們對建構活動產生了更濃厚的興趣，體驗到了成功的快樂。教師除了在言語與情感上回應幼兒，還會運用拍照和分享的方式，保留幼兒成品，增強幼兒的自信心，以及參與活動的積極性。

從幼兒建構的情況來看，良好的習慣以及對積木建構游戲的積極性增強，進行建構游戲更具有目的性，建構技能從只會壘高到互鎖、圍合有了很大較大的提高，極大豐富了幼兒的建構活動，真正達到了教育的意義。小小建構游戲，融操作、探究、創(chuàng)造于一體，不僅能提升幼兒的動手操作能力，而且讓幼兒體驗到成功與挫折，在挫折中不斷反思、并進行調整，懂得分享與合作。

參考文獻：

[1]蔡黎曼.積木變奏曲[M].廣東教育出版社，2018（3）.

[2]華南師范大學兒童發(fā)展與兒童智力開放課題組.積木建構游戲對幼兒發(fā)展的獨特價值[J].幼兒教育，2015：13.