曾慧琴

【摘要】新時期的小學(xué)語文教學(xué)過程中，越來越注重“情智教育”，這已經(jīng)成為一種全新的教學(xué)理念本文深入分析與研究小學(xué)語文“情智課堂”教學(xué)策略，以期真正促使學(xué)生得以身心健康的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情智課堂；教學(xué)策略

將情智教育理念運用到語文教學(xué)之中，就可以為學(xué)生營造他們喜歡的民主和諧教學(xué)氛圍，能更好地尊重與發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，給學(xué)生提供合作、互動、探究學(xué)習(xí)的機會，相信在這樣師生共生的課堂之中，學(xué)生的情智必會得到極為有效的發(fā)展，能為學(xué)生們的全面性發(fā)展而奠基。

一、引導(dǎo)學(xué)生“由情生境”

小學(xué)語文“情智”課堂的構(gòu)建過程中，引導(dǎo)學(xué)生“由情生境”極為重要，這就需要老師在意識到此點之時，把握好教學(xué)活動的導(dǎo)入階段。具體而言，可以借助具體的情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會在充分學(xué)習(xí)及探究興趣，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然能對課文的情感進行更好地感知。在設(shè)置教學(xué)情境之時，老師必須要基于實際教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特征來選擇最佳的情境導(dǎo)入方式。

（一）借助感染力的語言，巧妙渲染情境

小學(xué)生貪玩，老師可利用課前幾分鐘的時間來幫助學(xué)生“收心”，而最具有效果的方式便是富有感染力的語言，既能夠巧妙地將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)之中，又能夠更好啟發(fā)學(xué)生的情智。

（二）借助動人的音樂，巧妙渲染情境

在課文相關(guān)音樂播放下，學(xué)生會潛移默化地產(chǎn)生情感，與文章產(chǎn)生共鳴。在這樣的教育背景下，學(xué)生的情感會達到高潮，在后續(xù)的教學(xué)之中老師不需要再運用過多的言語，而是只進行適當(dāng)?shù)狞c撥即可，會收獲到令人驚喜的教學(xué)效果。

（三）借助學(xué)生的想象力，巧妙渲染情境

學(xué)生通過想象內(nèi)容能更好地感知教學(xué)情境，能真正讓學(xué)生有充足的情感體驗。

二、引導(dǎo)學(xué)生“由文入情”

小學(xué)語文“情智課堂”的構(gòu)建過程中，當(dāng)完成“由情生境”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，還必須要引導(dǎo)學(xué)生“由文入情”，這樣才能夠顯著提高語文教學(xué)效果，促使學(xué)生情智的共同發(fā)展。

（一）引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字

比如在學(xué)習(xí)《論語》之時，針對“不亦樂乎”和“不亦說乎”而言，其中的“樂”和“說”運用的就十分的巧妙。老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對此進行咬文嚼字。學(xué)生在咬文嚼字中會非常清楚地理解到，原來“悅”是“說”的通假字，它和“樂”一樣，都是表達的快樂之情，只不過前者是表達人內(nèi)心的喜悅之情，后者表達的是人外在表現(xiàn)出來的快樂。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探情索思

語文學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)不同。在語文教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生在扮演中去體味、聯(lián)想與對話，更深刻地理解文章表達的含義。相信在這樣的探情索思過程中，通過有效的交流能更好地引發(fā)學(xué)生們的情感共鳴，促使學(xué)生思維的不斷發(fā)展，達成情智共生的理想效果。

小學(xué)語文情智課堂的構(gòu)建過程中，情和智是教學(xué)的核心所在，老師可以通過“由情生境”和“由文生情”兩大方面著手，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探索、思維及感悟?qū)W習(xí)過程，這樣既能夠促使學(xué)生情智的共生與發(fā)展，又能夠更為顯著地提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。

【參考文獻】

[1]孫雙金.情智教育：我的辦學(xué)主張與追求[J].江蘇教育，2012（Z2）.