顧兆海

【內(nèi)容摘要】在高中化學(xué)有機(jī)化學(xué)模塊的教學(xué)中，教師要注重教學(xué)方法的合理選擇。有機(jī)化學(xué)模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的空間想象能力，這是學(xué)好這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)。同時，教師要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)來推斷物質(zhì)的性質(zhì)的能力，這在有機(jī)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中是一種很好的學(xué)習(xí)方法。此外，教師要讓大家在更多好的學(xué)習(xí)方法的指引下實(shí)現(xiàn)知識間的聯(lián)結(jié)與互通，并且讓學(xué)生不斷構(gòu)建自身的知識網(wǎng)絡(luò)，在這樣的基礎(chǔ)下學(xué)生們對于這部分知識才會有更好的理解與掌握。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ?有機(jī)化學(xué)模塊 ?有效教學(xué) ?策略

有機(jī)化學(xué)在高中化學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，這部分內(nèi)容也是高考中一個?？嫉目键c(diǎn)。有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容較為零散，很多細(xì)碎的知識點(diǎn)都需要學(xué)生們有良好的掌握。然而，學(xué)生一旦將這部分內(nèi)容弄懂、弄通后，整個有機(jī)化學(xué)的部分又會形成一個完整的框架，學(xué)生如果能夠構(gòu)建自身牢固的知識框架與知識體系，對很多問題的解決就會十分高效。因此，在有機(jī)化學(xué)模塊的教學(xué)中，教師既要保障學(xué)生對于基礎(chǔ)知識有良好的掌握，又要讓學(xué)生不斷構(gòu)建自身的知識體系，這樣才能夠讓有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的教學(xué)收獲更好的成效。

一、培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力

有機(jī)化學(xué)模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的空間想象能力，這是學(xué)好這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)中教學(xué)重點(diǎn)在于對于很多物質(zhì)的結(jié)構(gòu)的研究，物質(zhì)的性質(zhì)很大程度取決于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生如果能夠在良好的空間想象力的引導(dǎo)下對于不同物質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)有準(zhǔn)確的判斷與掌握，這將會讓大家對于物質(zhì)的性質(zhì)有很好的推斷，進(jìn)而在很多實(shí)際問題的解答時更加準(zhǔn)確與高效。教師可以結(jié)合一些典型物質(zhì)的講解來引導(dǎo)大家仔細(xì)分析這種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征，并且告訴大家一些常見的判斷物質(zhì)結(jié)構(gòu)特性的方式。這對于學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)將會起到很好的幫助，并且能夠讓學(xué)生們對于有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容有更好的理解與吸收。

培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力可以結(jié)合很多內(nèi)容的教學(xué)展開。例如，在研究烷烴的結(jié)構(gòu)時，可以從甲烷分子的結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生自己動手制作甲烷、乙烷等烷烴的球棍模型，引導(dǎo)學(xué)生分析不同烷烴分子之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，得出烷烴的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：以每個碳原子為中心的四面體構(gòu)型，碳鏈為鋸齒形，分子中只有單鍵，每個碳原子的四個價鍵被充分利用。這是非常典型的對于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征的分析過程，在其他物質(zhì)的教學(xué)中教師也可以采取這種模式引導(dǎo)大家對于物質(zhì)的性質(zhì)展開深入探究。這不僅是對于知識教學(xué)的一種良好滲透，隨著學(xué)生頭腦中對于各個物質(zhì)的結(jié)構(gòu)形態(tài)更加了解后，大家的空間想象力也會更好的得到構(gòu)建。在這樣的基礎(chǔ)下學(xué)生們才能夠更好的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的知識，并且能夠深化對于這些知識的理解與掌握。

二、注重對于物質(zhì)性質(zhì)的理解與推斷

有機(jī)化學(xué)模塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們會接觸到大量的有機(jī)物，每一種物質(zhì)都有著其特性，無論是結(jié)構(gòu)上、性質(zhì)上還是用途上。讓學(xué)生們對于這些物質(zhì)的性質(zhì)有良好的理解，并且能夠在物質(zhì)推斷中很好的確知物質(zhì)的性質(zhì)與種類，這才是學(xué)生知識掌握程度的體現(xiàn)。想要培養(yǎng)學(xué)生的這方面能力，教師要教給大家更多好的物質(zhì)性質(zhì)的判別方式。其中一個很好的突破口就是根據(jù)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)來推斷物質(zhì)的性質(zhì)，這在有機(jī)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

有機(jī)化學(xué)知識龐雜，物質(zhì)種類繁多，學(xué)生不易掌握。想要讓知識教學(xué)效率更高，教師在課堂上要充分利用好“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”這一重要學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)大家通過分析有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)，尤其是官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)，推導(dǎo)出在一定條件下可能斷鍵的部位，將該化學(xué)鍵的斷裂與相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)聯(lián)系，并通過動畫模擬加深理解，然后將某種物質(zhì)繁雜的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行本質(zhì)歸類。例如，在講“乙醛”時，重點(diǎn)抓住分子中的官能團(tuán)：醛基。醛基中-C-H鍵斷開，可與弱氧化劑銀氨溶液、新制氫氧化銅反應(yīng)，表現(xiàn)出還原性，發(fā)生氧化反應(yīng);羰基可與H2發(fā)生加成反應(yīng)，表現(xiàn)氧化性，發(fā)生還原反應(yīng)。這便是一個很有代表性的從物質(zhì)結(jié)構(gòu)來推斷物質(zhì)性質(zhì)的范例，這種方法還能夠在很多其他物質(zhì)的判定中得到應(yīng)用。教師要讓學(xué)生掌握更多好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技能，這樣才能夠讓大家在有機(jī)化學(xué)的知識學(xué)習(xí)時更加高效。

三、構(gòu)建完善的有機(jī)化學(xué)知識體系

有機(jī)化學(xué)模塊的內(nèi)容看似十分零散，然而，高中階段講到的這些內(nèi)容又可以很好的融會貫通，共同形成一個完整的知識體系。隨著學(xué)生掌握的知識的不斷增多，教師可以有意識的深化對于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。要讓大家在更多好的學(xué)習(xí)方法的指引下實(shí)現(xiàn)知識間的聯(lián)結(jié)與互通，并且讓學(xué)生不斷構(gòu)建自身的知識網(wǎng)絡(luò)。這將會幫助學(xué)生更好的理解與體會知識間的相互聯(lián)系與互相作用，進(jìn)而讓大家感受到知識間的關(guān)聯(lián)性。在這樣的基礎(chǔ)下學(xué)生們對于這部分知識才會有更好的理解與掌握。

在教學(xué)過程中，教師要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知水平，聯(lián)系、對比所學(xué)習(xí)的有機(jī)化合物知識，在教師的指導(dǎo)下“系統(tǒng)知識、識同辨異、探尋規(guī)律”，這不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建“知識點(diǎn)”、“知識線”、“知識網(wǎng)”，還可以順利突破教學(xué)重點(diǎn)。例如，在講“溴乙烷的化學(xué)性質(zhì)”時，教師可將水解反應(yīng)和消去反應(yīng)通過表格的形式作相關(guān)對比，并將兩者間的差異歸納為“水?。ù┐枷ㄈィ保@不僅揭示了不同反應(yīng)間的差異，這也更方便學(xué)生記憶。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)）