鄭麗芬

摘?要：當前，閱讀教學(xué)仍然存在一些問題：過于重視知識傳授，忽視讀寫遷移;過于重視詞語教學(xué)，忽視“語用”表達。因此，我們可以從“關(guān)注文本表達，學(xué)習(xí)表達方法;挖掘文本空白，遷移表達實踐;拓展課外讀寫，提升表達能力”入手，加強語言的積累和運用，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文本表達;語言實踐;表達能力

【中圖分類號】G 622.0?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0042-01

當前，閱讀教學(xué)仍然存在一些問題：過于重視知識傳授，忽視讀寫遷移;過于重視詞語教學(xué)，忽視“語用”表達。因此，語文教學(xué)要加強語言的積累和運用，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.關(guān)注文本表達，學(xué)習(xí)表達方法

統(tǒng)編教材中的課文都是專家學(xué)者精心挑選出來的，不管是語言還是表達方法，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。因此，教師要深入研讀教材，把握文本特點，感受作者的表達方法，引導(dǎo)學(xué)生模仿表達。

如統(tǒng)編教材四年級上冊《麻雀》一課，筆者在教學(xué)第四自然段“獵狗慢慢地走近小麻雀……露出鋒利的牙齒”這句話時，先讓學(xué)生說說從這句話中感受到了什么？有的學(xué)生說：“這只獵狗的樣子很可怕。”有的學(xué)生說：“小麻雀面臨的處境很危險……”于是，筆者接著引導(dǎo)學(xué)生：“這篇課文重點是介紹麻雀，但為什么作者要對獵狗進行如此細致地描寫？能不能把這個句子去掉？”學(xué)生經(jīng)過思考后，紛紛認為作者寫獵狗是為了突出麻雀的勇敢，不能去掉。筆者順勢告訴學(xué)生：“像作者這樣的寫法就叫‘側(cè)面烘托。”

然后，筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者“側(cè)面烘托”的寫法寫一個與眾不同的同學(xué)。有的寫一個愛閱讀的同學(xué)，當其他同學(xué)在玩各種游戲時，這個同學(xué)仍然在教室里閱讀;有的寫一個樂于幫助別人的同學(xué)，看到低年級的同學(xué)摔倒了，許多同學(xué)站在一旁哈哈大笑，而這個同學(xué)卻走過去扶起小同學(xué);有的寫一個熱愛勞動的同學(xué)，每次勞動時，許多同學(xué)都是找最輕松的活兒，而這個同學(xué)卻找最臟沒人干的活兒……就這樣，學(xué)生的靈感得到張揚，一個個精彩的事例浮出水面。由此可見，在教學(xué)中，教師要深入解讀文本，創(chuàng)造性地使用教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達方法，就能在語言實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

2.挖掘文本空白，遷移表達實踐

很多課文上下文之間往往存在著一定的聯(lián)系，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究作者寫作的秘密，并挖掘課文的空白點，然后設(shè)計一些“語用”訓(xùn)練點，提升學(xué)生表達能力。

如統(tǒng)編教材四年級上冊《普羅米修斯》一課，第一自然段寫出了人類沒有火時的悲慘情景，第二自然段寫出了有火時的幸福生活。然而，至于“悲慘情景”是什么樣子的，文中并沒有具體說明。因此，筆者在教學(xué)這兩段時，讓學(xué)生進行了兩次練筆。第一次練筆是在感悟第二自然段的語言表達特點后設(shè)計的：“自從有了火，人們過上了幸福的生活，課文寫出來的只是一小部分，可能還有哪些幸福的場面。你能試著從其他方面也來形容一下人們的幸福生活嗎？”學(xué)生的思維瞬間被激活，滔滔不絕地從不同方面說“幸福生活”。在這樣的練筆過程中，學(xué)生進一步明了“圍繞一個意思把它說完整”的方法。

為了把這一方法加以遷移運用，筆者再次挖掘文本，利用第一自然段的文本空白，設(shè)計了第二次小練筆：“人類沒有火的時候，人們又是一種怎樣的生活？課文并沒有寫出來，你能試著從各個方面想象一下人們過的是一種怎樣的‘悲慘生活嗎？”不一會兒，一個個精彩的語段在學(xué)生的筆下生花：“沒有火，人們吃生的食物，經(jīng)常中毒身亡;沒有火，冬天的夜晚，人們擠在一起取暖，但仍有人被凍死?！币虼耍趯W(xué)得方法之后，教師應(yīng)再進一步創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)以致用，習(xí)得能力，讓言語能力得到提升。

3.拓展課外讀寫，提升表達能力

提升表達能力如果只靠課內(nèi)的幾次練筆是遠遠不夠的，還必須通過大量的課外讀寫實踐，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運用到語文實踐活動中，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如統(tǒng)編教材三年級下冊《鹿角和鹿腿》一課，它的獨特之處就是通過大量的心理活動描寫刻畫出鹿的心情變化，而且在提示語中適當加上人物說話時的動作、神態(tài)等，讓讀者感同身受。因此，在引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)文本的這些特點后，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：“假如你坐在電視機前觀看一場精彩的足球賽，能不能模仿課文寫出人物的心情變化？”交流時，有的學(xué)生這樣寫道：“我攥緊拳頭，心呯呯直跳：‘快點，往左踢，往右傳……”有的學(xué)生這樣寫道：“只見守門員把球撲了出來，我不禁噘起了嘴，皺起了眉頭：‘唉！這球技也太差了，干嘛不往左邊踢一點……”有的學(xué)生這樣寫道：“只見前鋒左沖右撞，一腳飛射，足球直直地從守門上頭上飛進了球網(wǎng)，我興奮地從椅子上跳了起來：‘太棒了！進球了……”這些寫話中，學(xué)生把人物的心理活動描寫得活靈活現(xiàn)。

又如統(tǒng)編教材三年級下冊《蜜蜂》一課，作者詳細介紹了觀察蜜蜂的試驗。因此，教學(xué)完這一課后，教師可以布置學(xué)生回家后也做一個小試驗，寫的時候，可以用上“先……接著……然后……最后……”這樣的句式，把這個試驗的過程寫具體。通過這樣大量的課后練筆，學(xué)生就能將課內(nèi)學(xué)到的表達方法加以遷移運用，進一步提升學(xué)生的表達能力。

因此，語文教學(xué)最好的方法不是直接教學(xué)語文知識和表達方法，而是讓學(xué)生通過不斷地聽、說、讀、寫，才能真正提升學(xué)生的語言運用能力。

參考文獻

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