楊華昆

摘?要：現(xiàn)在有家長逐漸認(rèn)識到親子互動(dòng)于幼兒的重要性，愿意犧牲一定的時(shí)間陪伴兒童，時(shí)刻注意幼兒在園表現(xiàn)及成長。但通過問卷調(diào)查法、訪談法以及對周邊生活的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育階段出現(xiàn)了類似于中小學(xué)階段的“家庭作業(yè)家長化”現(xiàn)象。而幼兒園存在的“家庭作業(yè)”被定義為“幼兒園家庭親子任務(wù)”：是指以教師布置的幼兒任務(wù)為前提，家長被動(dòng)的協(xié)助幼兒功課，以家長為主、幼兒為輔的親子任務(wù)。在研究中也發(fā)現(xiàn)家長存在參與積極性不高;準(zhǔn)備不充足;教師布置任務(wù)重;缺少溝通等相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：家長;家庭親子任務(wù);問題

【中圖分類號】G616?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）27-0014-02

前一段時(shí)間，在各種自媒體平臺，許多中小學(xué)生家長在家輔導(dǎo)孩子家庭作業(yè)的視頻接踵而來。在視頻中呈現(xiàn)出家長們面對孩子的作業(yè)、“神回復(fù)”時(shí)往往處于一種措手不及、被動(dòng)的局面，讓人苦笑不得。在社會(huì)中，家長輔導(dǎo)孩子不斷成為吐槽的“爆點(diǎn)”。這樣類似的問題不僅僅只存在于中小學(xué)，在學(xué)前教育階段仍然有這樣的趨勢。家長與幼兒之間的互動(dòng)中存在問題，值得審視。

1.家長參與的積極性不高

教育不是教師一個(gè)群體的責(zé)任，父母是第一教育者，也應(yīng)該承擔(dān)教育此大任，不僅僅是把孩子交給教師就了事，這是明顯的推卸責(zé)任型教育觀。據(jù)調(diào)查，92.9%的家長都承認(rèn)，幼兒教師所布置的家庭親子任務(wù)是有必要的，只有7.1%的家長認(rèn)為此項(xiàng)家庭親子任務(wù)無用?？梢?，幼兒家長對幼兒教師工作的支持和肯定，凸顯出一定的思想覺悟。但事實(shí)上，幼兒家長的參與積極性并不高，主要是體現(xiàn)在以下兩部分：

首先，家長認(rèn)為布置的幼兒“作業(yè)”是負(fù)擔(dān)。家庭作業(yè)的主旨是要培養(yǎng)孩子們自己動(dòng)手、獨(dú)立思考和自主完成的內(nèi)在素質(zhì)，家長的任務(wù)只能是指導(dǎo)與配合。家庭作業(yè)成“家長作業(yè)”是因有部分作業(yè)遠(yuǎn)超孩子們能力所及的劍走偏鋒，也不排除一些家長出于心疼與溺愛心理的越俎代庖。要知道，快節(jié)奏發(fā)展的社會(huì)，作為父母為了給孩更好的生活和未來，朝九晚五。每天上班回來往往疲憊不堪，尤其是作為母性這一角色更要做家務(wù)，讓這樣的態(tài)度與孩子一起完成某些復(fù)雜的工作，會(huì)讓父母覺得是很大的負(fù)擔(dān)。

其次，家長期望與教師一同參與家庭親子任務(wù)的布置，但現(xiàn)實(shí)生活中往往是由教師進(jìn)行獨(dú)裁。有66.7%的家長要求與教師共同參與家庭親子任務(wù)的安排，但在實(shí)際教育過程之中，教師為了更好地完成課程活動(dòng)或是進(jìn)行活動(dòng)的延伸，直接給幼兒布置任務(wù)，而非與家長進(jìn)行討論與溝通。導(dǎo)致家長在參與活動(dòng)之前可能會(huì)存在不太高的積極性，影響參與的效果。

2.家長參與準(zhǔn)備不足

家長在進(jìn)行參與家庭親子任務(wù)之前準(zhǔn)備較少，或是即便是知道要參加幼兒的活動(dòng)，也不知從哪個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備。據(jù)研究調(diào)查，有86.9%的家長都愿意選擇去做一些具有操作性的活動(dòng)，但實(shí)際上在操作過程之中，可能家長并沒有該方面的知識儲備或是理論儲備，在實(shí)際操作活動(dòng)過程之中，往往會(huì)出現(xiàn)不耐煩的情緒。比如，在一個(gè)訪談之中，存在這樣一個(gè)案例：家長A說有次教師要求幼兒回家之后用家里的廢棄產(chǎn)品做一把迷你椅子。有前瞻性的家長就會(huì)利用儲備好的家里的奶瓶、紙筒等一些產(chǎn)品作為主要輔助材料，而這位家長則是在家里搗鼓了許久，才找出一些廢舊的材料來幫助孩子完成作業(yè)。這位家長話語幽默，但可以體現(xiàn)出對于家長而言，材料準(zhǔn)備不足，也是參與不足的一種表現(xiàn)。

3.家長在參與過程中態(tài)度不好

據(jù)調(diào)查，有98%的家長都認(rèn)為幼兒在這樣一種活動(dòng)之中能夠獲得一定的知識與技能，并且孩子在家長帶領(lǐng)之下都基本能展示出自己積極參與活動(dòng)的一面。但實(shí)際上。任何事物的量變都會(huì)引起一定的質(zhì)變，對于難度大或是操作復(fù)雜難耐的任務(wù)，在與幼兒完成活動(dòng)過程之中，家長會(huì)出現(xiàn)態(tài)度不好的一面。比如，在與幼兒進(jìn)行家庭親子任務(wù)的制作中，無法準(zhǔn)確地對自己的角色進(jìn)行定位，在出現(xiàn)幼兒制作某一環(huán)節(jié)表現(xiàn)不好的時(shí)候，就會(huì)態(tài)度不好，或直接幫助幼兒完成任務(wù)。也正是家長“代做”的現(xiàn)象越來越多，導(dǎo)致教師不能準(zhǔn)確的掌握幼兒學(xué)習(xí)情況。

4.家長參與幼兒園家庭親子任務(wù)的互動(dòng)質(zhì)量不佳

術(shù)業(yè)有專攻，教育當(dāng)合力。防止家庭作業(yè)變“家長作業(yè)”，需要尊重和凸顯孩子的作業(yè)“主體”地位 。在研究中發(fā)現(xiàn)家長輔導(dǎo)幼兒參與家庭親子任務(wù)中，有多種因素會(huì)影響家長參與任務(wù)的質(zhì)量：

（1）教師所布置任務(wù)的量，影響著家長參與的質(zhì)量

在教育中應(yīng)杜絕要求把家庭作業(yè)作為家長作業(yè)或要求家長檢查批改作業(yè)，不得布置懲罰性作業(yè)。只有科學(xué)地設(shè)置幼兒回家之后要進(jìn)行的家庭親子任務(wù)，才能夠真正做到為家長減負(fù)，為孩子減負(fù)，以量的改變來促成質(zhì)的飛躍。

（2）家長的學(xué)歷影響著參與質(zhì)量

據(jù)調(diào)查，大部分家長都在大學(xué)學(xué)歷及以上，在接受了高等教育之后，有了更多的自己的思考和教育模式，對孩子的教育質(zhì)量還是層出不窮。在參與這樣的親子活動(dòng)中，幼兒較為主動(dòng)的能夠參與到活動(dòng)中來，那么想要在活動(dòng)中達(dá)到更好的教育影響，就需要花更多的心思。

（3）家長的溝通意識薄弱

在家庭親子任務(wù)當(dāng)中，孩子是活動(dòng)的主體，家長要擁有充足的時(shí)間和空間去陪伴、啟發(fā)幼兒，才能促進(jìn)孩子的健康成長。對于3-6歲的幼兒，無論是思維還是行為都具有可塑性，要讓幼兒在一次次的活動(dòng)中提升自己，學(xué)會(huì)舉一反三，慢慢減少家長的越俎代庖。另外，家長還應(yīng)當(dāng)為幼兒提供豐富的游戲材料，讓幼兒在游戲里促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。在孩子游戲時(shí)，家長應(yīng)當(dāng)為孩子留出足夠多的獨(dú)立操作空間，讓孩子根據(jù)自己的想法來組合材料、拼裝材料等，孩子可以自由的發(fā)揮想象力，大膽進(jìn)行操作，這對于孩子動(dòng)手能力的提升具有很大幫助。比如，許多家長都會(huì)和孩子一起組合積木，在組裝時(shí)，家長要引導(dǎo)孩子多動(dòng)手，家長多看，讓孩子多動(dòng)，多玩，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予孩子指導(dǎo)。這不僅僅可以促進(jìn)親子關(guān)系，還可以為完成素日里較為復(fù)雜的幼兒“作業(yè)”奠定基礎(chǔ)。

5.作業(yè)難度高、輔導(dǎo)難度大

如今確實(shí)有不少學(xué)前幼兒家長吐糟孩子幼兒園的作業(yè)太燒腦，難度系數(shù)太高，做手工、畫畫、手抄報(bào)、剪紙等內(nèi)容復(fù)雜，項(xiàng)目繁多，已經(jīng)不是單單一個(gè)孩子可以在家長簡單的指導(dǎo)下可以完成的，而是要基本上全部由家長來做。一些學(xué)校家庭作業(yè)劍走偏鋒、忽略孩子實(shí)際的情況并不鮮見，家庭作業(yè)漸漸成為“家長”作業(yè)。這雖然是小學(xué)教育中出現(xiàn)的教育“錯(cuò)位”，但與幼兒園的任務(wù)難度提高之間有異曲同工之處。教師布置家庭親子任務(wù)，起初是為了促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的提高，或者是促進(jìn)他們思維能力和組織能力的發(fā)展。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半以上的家長就曾經(jīng)直接幫助幼兒完成作業(yè)?？梢娪變航處煵贾眉彝ビH子任務(wù)的好意被作業(yè)的難度或其他因素所打破。

6.幼兒教師對家長參與的結(jié)果缺少反饋

在幼兒園里，也可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象。許多教師布置了較多的家庭親子任務(wù)，家長與幼兒努力完成，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，當(dāng)幼兒把自己的作品完整的拿到幼兒園進(jìn)行展示和分享過程中，教師可能只是一筆帶過，不做評價(jià)，不做打分，讓人不得不深刻的反思，教師要求幼兒回家之后能夠完成作業(yè)或能夠與家長進(jìn)行親子互動(dòng)，但在教師這里并得不到反饋，很難有積極的作用。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長群體主動(dòng)聯(lián)系教師，詢問自己孩子表現(xiàn)的家長比例并不高。這就使得幼兒的作品得不到反饋，不僅僅會(huì)影響幼兒的積極性，同時(shí)也會(huì)影響家長的積極性。家長參與幼兒園家庭親子任務(wù)表面上是一份家庭責(zé)任，實(shí)則也是一種家園合作。家園合作能有效的開展教育工作，教師應(yīng)該在家長完成任務(wù)后給予相應(yīng)的評價(jià)，這樣才能更好的指導(dǎo)家長。家長不關(guān)注、教師不反饋，就會(huì)形成一種惡性循環(huán)。

家長參與幼兒園家庭親子任務(wù)不僅僅是為了完成任務(wù)而進(jìn)行互動(dòng)，而是因?yàn)樵谟H子互動(dòng)中能夠幫助幼兒形成良好的親子依戀關(guān)系，建立良好的親子關(guān)系，促進(jìn)幼兒人格的健全發(fā)展?，F(xiàn)今，家長參與中存在問題就要正視教育問題，分析問題，最后達(dá)到解決問題。

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