徐榮正 國(guó)旭明 張占偉 莫春立

[摘 要]“學(xué)、賽、研”融合式人才培養(yǎng)模式是旨在培養(yǎng)具有自主科研和實(shí)踐創(chuàng)新能力的高層次焊接技術(shù)與工程專業(yè)人才的一次探索與嘗試，獲得了良好的育人效果。項(xiàng)目組首先從我國(guó)對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求和當(dāng)代工科大學(xué)生學(xué)習(xí)特征等方面，闡述了實(shí)施“學(xué)、賽、研”融合式人才培養(yǎng)的必要性;其次以焊接技術(shù)與工程專業(yè)為例，重點(diǎn)說(shuō)明了融合式人才培養(yǎng)模式所采取的具體措施;最后通過(guò)對(duì)學(xué)生在科研競(jìng)賽以及科學(xué)研究中所取得的成果進(jìn)行歸納總結(jié)，證實(shí)了“學(xué)、賽、研”融合式人才培養(yǎng)模式實(shí)施以來(lái)的教學(xué)效果，并且明確了后續(xù)改進(jìn)的方向。其對(duì)于焊接技術(shù)與工程及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，具有一定的借鑒與參考價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]焊接技術(shù)與工程;競(jìng)賽;科研;融合式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）12-0141-03

黨的十九大報(bào)告對(duì)我國(guó)加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作了重大部署，而創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的實(shí)質(zhì)無(wú)疑是人才驅(qū)動(dòng)。高等院校一直是我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高地，其責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的自主科研和實(shí)踐創(chuàng)新能力的重?fù)?dān)。目前，全國(guó)各個(gè)高校在圍繞提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面，開展了內(nèi)容廣泛、方法多樣的探索與研究，也取得了一定的成果[1]。近年來(lái)，我國(guó)高校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量得到了提升，但是目前我國(guó)大多數(shù)高校對(duì)于自主科研和實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主陣地依然放在課堂教學(xué)方面。雖然，近年來(lái)“科技競(jìng)賽”在提升學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的積極作用，形成了一定的共識(shí)[2-3]，但是目前大多數(shù)科技競(jìng)賽的作用主要體現(xiàn)在提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性兩方面。因此單純通過(guò)科技競(jìng)賽這種方式，難以起到實(shí)現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生自主科研和實(shí)踐創(chuàng)新能力提升的作用。

而對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生自身而言，“分分小命根”的思想仍然根深蒂固，因此仍然將主要精力放在應(yīng)付各類考核與考試上。這種將分?jǐn)?shù)作為自己學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力的特點(diǎn)，很難保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主科研和實(shí)踐創(chuàng)新能力。雖然許多高校通過(guò)以“賽”促 “學(xué)”等途徑，在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性[4-5]，但是科技競(jìng)賽具有明顯的階段性特征，對(duì)大學(xué)生后續(xù)創(chuàng)新能力的提升效果往往十分有限。

焊接技術(shù)與工程專業(yè)是具有代表性的工科專業(yè)之一，為我國(guó)汽車、航空航天以及軍工等領(lǐng)域培養(yǎng)了大批人才，為我國(guó)工業(yè)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)[6]。但是隨著我國(guó)由“制造大國(guó)”向“創(chuàng)造大國(guó)”邁進(jìn)的過(guò)程，社會(huì)對(duì)于“高”“精”“尖”創(chuàng)新型人才的需求也更加迫在眉睫[7]。培養(yǎng)具有自主科研和實(shí)踐創(chuàng)新能力的焊接技術(shù)與工程專業(yè)的人才，自然是順應(yīng)時(shí)代所需。而焊接技術(shù)與工程專業(yè)學(xué)生在自主科研和實(shí)踐創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)方面，同樣面臨與其他專業(yè)相似的現(xiàn)狀，即仍以課堂理論與實(shí)踐教學(xué)為主，輔以科技競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)的模式。所以適合于焊接技術(shù)與工程專業(yè)的自主科研和實(shí)踐創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)施，不僅有益于提高該專業(yè)人才的創(chuàng)新能力，而且對(duì)于相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，也具有一定的參考價(jià)值。

通過(guò)上述關(guān)于我國(guó)對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求和當(dāng)代工科大學(xué)生特點(diǎn)等方面的分析，為了提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，項(xiàng)目組提出并探索了“學(xué)、賽、研”融合式的人才培養(yǎng)模式，并且以焊接技術(shù)與工程專業(yè)為例，重點(diǎn)說(shuō)明了這種融合式人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵以及所采取的具體措施，隨后通過(guò)對(duì)學(xué)生在科技競(jìng)賽以及科學(xué)研究中所取得的成果進(jìn)行分析，證實(shí)“學(xué)、賽、研”融合式人才培養(yǎng)模式實(shí)施以來(lái)的教學(xué)效果，并且明確后續(xù)改進(jìn)的方向。

一、“學(xué)、賽、研”融合式人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“學(xué)、賽、研”融合式人才培養(yǎng)模式，顧名思義就是將“學(xué)”“賽”“研”三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地融合在一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的一貫提升式培養(yǎng)的模式。更具體地說(shuō)就是在之前以“賽”促“學(xué)”環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)所在學(xué)科以及競(jìng)賽的基礎(chǔ)上，增加“研”的環(huán)節(jié)，從而使“學(xué)”“賽”“研”真正成為一個(gè)有機(jī)整體，使學(xué)生以課堂所學(xué)為基礎(chǔ)，參加相關(guān)學(xué)科科技競(jìng)賽，隨后通過(guò)對(duì)于科技競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)與成果的繼續(xù)深入分析與研究，自然地接觸與參與到科學(xué)研究之中，從而使學(xué)生具備創(chuàng)新的能力，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

二、 “學(xué)、賽、研”融合式人才培養(yǎng)模式的具體措施

“學(xué)、賽、研”融合式人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于如何打通“學(xué)”“賽”“研”這三個(gè)環(huán)節(jié)之間的壁壘，使其真正成為有機(jī)整體，從而達(dá)到對(duì)于人才的一貫提升式的培養(yǎng)目標(biāo)。主要通過(guò)教師引領(lǐng)、學(xué)術(shù)參與、師生聯(lián)動(dòng)以及總結(jié)與改進(jìn)四個(gè)主要方面，進(jìn)行融合式人才培養(yǎng)的模式的具體實(shí)施。

（一）教師引領(lǐng)

打通“學(xué)”“賽”“研”這三個(gè)環(huán)節(jié)具體實(shí)施人，實(shí)際上是由教師作為主體來(lái)進(jìn)行的，并且教師會(huì)根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果來(lái)不斷改進(jìn)與完善。首先，教師需要進(jìn)行融合式培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)將三個(gè)環(huán)節(jié)貫穿其中。所以教師需要根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程內(nèi)容等方面的特點(diǎn)，從層次不同、種類繁多的科技競(jìng)賽中篩選出與本學(xué)科關(guān)切密切的一個(gè)或多個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目，并選擇能夠進(jìn)行后續(xù)深入研究的比賽題目和內(nèi)容參加比賽。其次，要指導(dǎo)學(xué)生了解與分析比賽的具體要求，以及解讀參賽的核心思想，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比賽前的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生在準(zhǔn)備比賽的過(guò)程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)與比賽相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程。再次，教師需要對(duì)學(xué)生比賽的成果進(jìn)行進(jìn)一步挖掘，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)參賽結(jié)果進(jìn)行深層次的分析與研究，由“學(xué)”“賽”自然進(jìn)入“研”的環(huán)節(jié)。

例如，對(duì)于焊接技術(shù)與工程專業(yè)，教師可根據(jù)該專業(yè)的主干課程以及培養(yǎng)目標(biāo)，選擇“全國(guó)大學(xué)生焊接創(chuàng)新大賽”作為核心競(jìng)賽項(xiàng)目，再根據(jù)大賽的規(guī)則，制定相應(yīng)的參加“全國(guó)大學(xué)生焊接創(chuàng)新大賽”的校內(nèi)選拔賽，這樣教師就能通過(guò)頂層設(shè)計(jì)的方式，保證了比賽的權(quán)威性與參賽學(xué)生的覆蓋面。然后教師再根據(jù)比賽的章程，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的比賽題目參加比賽，并且在賽后根據(jù)學(xué)生的成果，對(duì)其進(jìn)行后續(xù)指導(dǎo)，使其進(jìn)一步對(duì)參賽項(xiàng)目進(jìn)行深入分析與研究，提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

（二）學(xué)生參與

學(xué)生仍然以科技競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，根據(jù)比賽的規(guī)則，通過(guò)自由組合、教師安排等方式建立參加比賽的團(tuán)隊(duì)。需要指出的是與之前學(xué)生盲目參加科技競(jìng)賽不同，其需要先經(jīng)過(guò)專業(yè)教師的篩選，這才能保證科技競(jìng)賽在整個(gè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的驅(qū)動(dòng)作用。

參賽團(tuán)隊(duì)成立之后，需要根據(jù)科技競(jìng)賽的要求制定詳盡的參賽計(jì)劃，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步研讀比賽章程，確定參賽的具體內(nèi)容，制定詳盡的實(shí)施計(jì)劃，根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的特點(diǎn)進(jìn)行分工協(xié)作，明確各個(gè)參賽隊(duì)員的主要任務(wù)。在學(xué)生根據(jù)競(jìng)賽主題內(nèi)容進(jìn)行資料收集、整理以及分析的過(guò)程中，了解比賽項(xiàng)目的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀以及目前存在的不足。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的具體實(shí)踐，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。最終，結(jié)合對(duì)項(xiàng)目背景的深入理解以及參賽的成果，確定后續(xù)努力的方向，并在教師的指導(dǎo)下，在比賽后期繼續(xù)沿著這一方向開展相關(guān)的研究工作。

例如，沈陽(yáng)航空航天大學(xué)的焊接技術(shù)與工程專業(yè)學(xué)生，根據(jù)校內(nèi)設(shè)置的“全國(guó)大學(xué)生焊接創(chuàng)新大賽”校內(nèi)選拔賽的要求，首先，成立一個(gè)由3—4名學(xué)生組成的比賽團(tuán)隊(duì)，然后配備一名指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)。學(xué)生與指導(dǎo)教師討論參賽的題目，請(qǐng)教參賽需要的專業(yè)知識(shí)，以及在指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)下，確定最終參加比賽的題目以及后續(xù)研究的大致方向。學(xué)生在準(zhǔn)備比賽的過(guò)程中，需要查閱、分析自己參賽題目所需的文獻(xiàn)、資料，這同時(shí)也為后續(xù)的研究奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生準(zhǔn)備和參加比賽的過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手能力得到加強(qiáng)，同時(shí)對(duì)自己的研究領(lǐng)域有了更深層次的了解與認(rèn)知。在賽后，通過(guò)教師的后續(xù)指導(dǎo)，很容易進(jìn)入到賽后的研究階段，從而在學(xué)生參與的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了 “學(xué)”“賽”“研”三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。

（三）師生互動(dòng)

指導(dǎo)教師需要在“學(xué)”“賽”“研”的各個(gè)階段，通過(guò)固定階段指導(dǎo)以及隨時(shí)講解的方式，為學(xué)生進(jìn)行全程的指導(dǎo)。學(xué)生為保障各個(gè)階段的順利實(shí)施，需要及時(shí)與指導(dǎo)教授溝通、咨詢，立即解決遇到的各類問(wèn)題。教師與學(xué)生在相互溝通中彼此受益。對(duì)于教師而言，一方面可以根據(jù)學(xué)生在比賽與科研中提出的問(wèn)題，了解學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解，提升課堂教學(xué)的效果;另一方面在為學(xué)生答疑解惑的過(guò)程中，提升了自己的素質(zhì)。因?yàn)閷W(xué)生在比賽、科研中會(huì)遇到各類與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，可能包含幾門課程的內(nèi)容，這就要求教師除了掌握自己所授學(xué)科的課程以外，還要加強(qiáng)對(duì)其他相關(guān)課程的理解，無(wú)形中提升了自己的綜合能力。對(duì)于學(xué)生而言，一方面通過(guò)比賽、科研，在與教師的互動(dòng)中提升了自己的實(shí)踐能力與科研創(chuàng)新能力;另一方面，通過(guò)與教師的積極溝通，對(duì)專業(yè)課程知識(shí)的掌握也更加牢固，學(xué)習(xí)的積極性得到了提升，專業(yè)的認(rèn)可度也得到了增強(qiáng)。

例如，在焊接技術(shù)與工程專業(yè)的學(xué)生參加焊接比賽以及后續(xù)的研究過(guò)程中，所涉及的題目往往包含焊接冶金、材料焊接性、焊接設(shè)備與方法與焊接結(jié)構(gòu)學(xué)等多門課程的知識(shí)，教師與學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中，增加了相互了解與認(rèn)知，學(xué)生對(duì)焊接的知識(shí)和理論的理解與應(yīng)用能力得到提升，同時(shí)有促進(jìn)了學(xué)生科研能力的提升。教師則在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，更加深刻地理解了各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，大大提高了自己的教學(xué)與科研能力，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

（四）總結(jié)與改進(jìn)

總結(jié)事實(shí)上包含教師總結(jié)與學(xué)生總結(jié)兩個(gè)部分，通過(guò)對(duì)于“學(xué)”“賽”“研”各個(gè)環(huán)節(jié)與階段的總結(jié)，使學(xué)生和教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)施過(guò)程中的不足，從而及時(shí)調(diào)整方案，保證人才培養(yǎng)的效果與質(zhì)量。學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)關(guān)注的是在整個(gè)受教育階段的心得體會(huì)與收獲，比如如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、如何解決問(wèn)題、自己在這個(gè)過(guò)程中哪些方面的能力得到了提高以及還有哪些方面的不足可以改進(jìn)。教師總結(jié)則主要是要統(tǒng)攬全局，從“學(xué)”“賽”“研”各個(gè)環(huán)節(jié)和階段進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其中在某些方面的不足之處。要將三個(gè)環(huán)節(jié)看成一個(gè)有機(jī)的整體，不能以“賽”作為最終的目的，從而更關(guān)注于比賽的結(jié)果，而忽視了后續(xù)“研”的環(huán)節(jié)。換言之，要認(rèn)清“研”在具有創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)中的重要作用。通過(guò)總結(jié)與改進(jìn)，達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才的目的。

例如在焊接技術(shù)與工程專業(yè)在首次實(shí)施“學(xué)、賽、研”融合式人才培養(yǎng)模式探索時(shí)，在競(jìng)賽環(huán)節(jié)，其中一個(gè)項(xiàng)目就選用了傳統(tǒng)鋼桁架結(jié)構(gòu)的題目參加比賽，雖然這個(gè)選題對(duì)于單純比賽而言比較合適，也取得了較好的成績(jī)，但是，對(duì)于整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程而言，由于該選題涉及的科學(xué)問(wèn)題較淺，不利于學(xué)生進(jìn)行后期的深入分析與研究。因此，雖然學(xué)生在參賽的過(guò)程中綜合素質(zhì)得到了一定的提升，但是由于各個(gè)環(huán)節(jié)之間未能形成有機(jī)整體，因此削弱了最終的效果。所以，不斷地總結(jié)與改進(jìn)，對(duì)于保證“學(xué)、賽、研”融合式人才培養(yǎng)模式的最終育人效果會(huì)起到重要的作用。

三、“學(xué)、賽、研”融合式人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施效果

分析“學(xué)、賽、研”融合式人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施效果，對(duì)教學(xué)具有重要的意義。對(duì)于學(xué)生而言，一方面可以激勵(lì)已經(jīng)受益的學(xué)生，另一方面對(duì)于后續(xù)學(xué)生的培養(yǎng)也具有重要的激勵(lì)作用。對(duì)于教師而言，通過(guò)失效效果的總結(jié)，可以增強(qiáng)繼續(xù)深入改革的信心，也可以不斷地通過(guò)對(duì)比分析，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，提升實(shí)施效果。

例如，對(duì)于沈陽(yáng)航空航天大學(xué)2019屆焊接技術(shù)與工程專業(yè)的畢業(yè)生的成果總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，60名學(xué)生中，共計(jì)由15人次在“全國(guó)大學(xué)生焊接創(chuàng)新大賽”上獲獎(jiǎng)，其中包括一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)。此外，學(xué)生通過(guò)后續(xù)的深入分析，以第一作者或?qū)煹谝蛔髡?、本人第二作者發(fā)表SCI論文（包括The International Journal of Advanced Manufacturing Technology雜志和High Temperature Materials and Processes雜志）2篇，以及參與或者發(fā)表中文核心期刊（《熱加工工藝》《特種鑄造及有色合金》以及《材料導(dǎo)報(bào)》等雜志）級(jí)別的論文7篇，參與申請(qǐng)發(fā)明專利兩項(xiàng)。這些成果的取得在一定程度上反映了“學(xué)、賽、研”融合式人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才中發(fā)揮了積極的作用，也為后續(xù)的深入實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)我國(guó)對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求和當(dāng)代工科大學(xué)生特點(diǎn)的分析，項(xiàng)目組提出了“學(xué)、賽、研”融合式人才培養(yǎng)模式。通過(guò)教師引領(lǐng)、學(xué)術(shù)參與、師生聯(lián)動(dòng)以及總結(jié)與改進(jìn)四個(gè)主要方面，進(jìn)行了融合式人才培養(yǎng)的模式的具體實(shí)施。通過(guò)焊接技術(shù)與工程專業(yè)學(xué)生在實(shí)施融合式人才培養(yǎng)后取得的不錯(cuò)成績(jī)，證實(shí)了“學(xué)、賽、研”融合式人才培養(yǎng)模式實(shí)施以來(lái)的教學(xué)效果，并且明確了后續(xù)改進(jìn)的方向，對(duì)于焊接技術(shù)與工程及相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，具有一定的借鑒與參考價(jià)值。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉新強(qiáng)，王崢嶸，閔為，冀宏，張繼銘. 畢業(yè)設(shè)計(jì)一年制教學(xué)改革與實(shí)踐：以機(jī)械電子工程專業(yè)為例[J]. 大學(xué)教育，2019（3）：22-24+49.

[2] 王穎，邵桂芳，吳順祥，等. 競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)的學(xué)賽研遞進(jìn)型自動(dòng)化人才培養(yǎng)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2014（5）：4-5+10.

[3] 藺永政，朱紅巖.學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和深化實(shí)踐教學(xué)改革的探討[J]. 大學(xué)教育，2013（13）：114-115.

[4] 武向南，王智，趙軍. 材料成型及控制專業(yè)“以賽促教，以賽促學(xué)”的教學(xué)改革探索[J]. 北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：38-39.

[5] 周志平，郭素珍，張明軒，陳蘭新，張星辰. 高校學(xué)生科研與創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J]. 教育理論與實(shí)踐（學(xué)科版），2010 （8）：12-14.

[6] 張占偉，國(guó)旭明.基于航空特色的金屬材料焊接性課程教學(xué)改革[J]. 大學(xué)教育，2018 （12）：33-35.

[7] 馮振，吳金杰，馬天鳳. 焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)課程體系教學(xué)改革[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（3）：146-147.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]