何含杰 吳琴香 閆文德 曾柏全 王鈞

[摘 要]創(chuàng)新人才是國家和社會進步的重要動力，決定了國家創(chuàng)新能力的高低，而研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則是教育教學工作中重要的一個環(huán)節(jié)。隨著研究生招生規(guī)模的擴大，出現(xiàn)了教學設施建設滯后、生源質量下降、創(chuàng)新意識薄弱等現(xiàn)象，導致了研究生創(chuàng)新能力不足。課題組對研究生導師隊伍、課程體系、科研培養(yǎng)環(huán)境等方面存在的問題進行分析和探討，結合實際情況提出了合理建議和改進措施，以提升研究生的創(chuàng)新能力與培養(yǎng)質量，為“雙一流”建設提供大力支持。

[關鍵詞]雙一流;研究生;創(chuàng)新能力;導師隊伍;課程體系

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）12-0020-04

為了提升我國教育發(fā)展水平、增強國家核心競爭力，2015年國務院發(fā)布《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》的通知，明確了建設一流師資隊伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提高科學研究水平、著力推進成果轉化等總體目標，強力建設世界一流大學和一流學科。為了進一步推進“雙一流”建設總體目標，2017年教育部、財政部和國家發(fā)展改革委印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》的通知，標志著“雙一流”建設正式實施。此方案明確指出了研究生教育是“雙一流”建設的關鍵環(huán)節(jié)之一。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究生創(chuàng)新人才是“雙一流”建設的重要任務之一，也是提升研究生整體教育教學水平、科學研究水平、國家創(chuàng)新能力的重要措施和途徑之一。2017年，教育部、國務院學位委員會印發(fā)了《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，通知強調：沒有強大的研究生教育，就沒有強大的國家創(chuàng)新體系，明確要“改革培養(yǎng)模式，提升創(chuàng)新和實踐能力”。創(chuàng)建創(chuàng)新型社會，創(chuàng)新人才是關鍵，而研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是重要的一個環(huán)節(jié)，其創(chuàng)新能力的高低是衡量國家人才培養(yǎng)質量的重要標尺（牟雪雁等，2019;梁燕瑩，2019）。培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才，是人才強國的首要任務，是“雙一流”建設的重要任務，是提升整體科研水平與國際影響力的重要舉措。

一、研究生培養(yǎng)模式

研究生教育是一個國家創(chuàng)新教育的關鍵環(huán)節(jié)，是衡量和評價國家創(chuàng)新能力強弱的標準。不同國家在綜合評價自身經(jīng)濟實力和國家科研水平整體狀況的基礎上，規(guī)劃和制訂了不同的研究生創(chuàng)新教育的指導方針和實施方案。美國的研究生創(chuàng)新教育以“新自由主義”為思想指導，以研究生創(chuàng)新教育為目標，要求碩士研究生“獲得從事學術活動和職業(yè)工作的能力”，要求博士研究生“具有從事創(chuàng)造性學術活動和科學研究的能力”，培養(yǎng)研究生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和批判精神，引導學生進行自主、創(chuàng)新的研究工作。德國則采用“洪堡思想”，將科研工作或實踐工作貫穿于整個研究生教育過程，重點培養(yǎng)博士研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，形成“教學與科研”相結合的人才培養(yǎng)模式。在借鑒德國研究生培養(yǎng)模式和指導思想的基礎上，日本確立了“科技創(chuàng)新立國”戰(zhàn)略思想，形成了以“廣博知識為基礎的高度專業(yè)性”和“豐富學生知識結構的課程體系”為基礎的“官產(chǎn)學研”相結合的人才培養(yǎng)機制，著力培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)新能力（梁燕瑩，2019）。

隨著社會的不斷進步和經(jīng)濟建設的快速發(fā)展，“人才強國”發(fā)展理念廣泛被國人認可，國家出臺和實施了多項措施和方案，以促進研究生等高層次人才的培養(yǎng)、引進和建設。當今國際社會上，研究生培養(yǎng)模式主要有四種：學徒式、專業(yè)式、協(xié)作式和教學式，而我國主要采用“教學與科研”相結合的培養(yǎng)模式。在研究生招生初期，“教學與科研”相結合的人才培養(yǎng)模式主要目標是培養(yǎng)學術型人才，以滿足我國本科教育教學和研究生教育教學工作的人才需求，促進教育教學事業(yè)的穩(wěn)步提高（馬巖等，2015）。

二、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題與原因

隨著社會的發(fā)展，對研究生提出了更高的要求，以滿足經(jīng)濟發(fā)展、科學研究等方面的需求。研究生不僅要具備較高的科學素養(yǎng)，同時應具有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。但是，由于研究生招生規(guī)模的擴大，而研究生培養(yǎng)機制、基礎條件等建設跟不上擴招步伐，導致研究生創(chuàng)新能力嚴重不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）高質量學術論文數(shù)量較少，且質量不高;（2）原創(chuàng)性成果轉化率較低，不能被廣泛推廣和應用;（3）科研實踐參與度較低，發(fā)現(xiàn)新問題、提出新方法等方面的思維和能力欠缺（魯圣軍和何敏，2019），主要原因如下。

（一）高等院校自身因素

高等院校是培養(yǎng)研究生的主要單位和場所，其自身教育教學條件的完善程度直接影響著研究生的教育教學質量。自2009年研究生擴招以后，大多數(shù)高等院校的研究生教學和科研基礎設施建設嚴重滯后，導致研究生教育教學質量嚴重下滑，研究生的創(chuàng)新能力嚴重不足（朱新開等，2018;烏云娜等，2017）。以高等林業(yè)院校生物類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為例，高等院校存在以下制約因素：

1.培養(yǎng)機制不健全?，F(xiàn)有的研究生培養(yǎng)機制，主要對研究生發(fā)表的學術論文數(shù)量、畢業(yè)論文內容等方面進行考核和評價，而忽略了研究生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力等方面的考核，或流于形式方面的考察。在研究生畢業(yè)論文開題、中期考核等方面審查不夠嚴厲，不能及時發(fā)現(xiàn)問題并調整實驗方案。

2.研究生招生規(guī)模擴大，研究生培養(yǎng)的教學資源和科研平臺建設不健全。研究生招生的規(guī)模和數(shù)量增加了，但是教學與科學研究相關的資源與設施建設不夠完善，一方面是高等院校領導不夠重視，另一方面是由于學校建設經(jīng)費比較緊張的緣故，導致研究生開展科研工作的儀器設備嚴重老化或數(shù)量不足，甚至出現(xiàn)與本科生共用實驗儀器和設備的情況。

3.研究生創(chuàng)新文化氛圍不夠濃厚，彼此間缺乏有效的交流。現(xiàn)階段研究生教育的方式主要采用應試教育和灌輸式教育，此教育方式往往阻礙了學生學習的積極性和創(chuàng)新性。由于導師間存在競爭性關系，多數(shù)研究生不能與各專業(yè)的其他研究生進行有效的交流和相互學習，間接導致學生創(chuàng)新性不足。

4.研究生課程體系設置不合理，重理論輕實踐。現(xiàn)階段多數(shù)高等林業(yè)院校的研究生課程體系設置不夠合理，注重理論課程的學習，輕實踐課程的學習，導致學生實際操作能力較弱，進而影響學生分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)和提高。在某些生物類專業(yè)中，部分研究生課程設置重復，導致學生繼續(xù)學習的積極性減弱，甚至出現(xiàn)厭煩的心理。

5.研究生培養(yǎng)經(jīng)費較少，且利用效率較低。研究生培養(yǎng)經(jīng)費由國家財政部統(tǒng)一分配，地方財政或高等院校沒有配套的相關經(jīng)費支持，每個研究生的3年培養(yǎng)經(jīng)費有5000元左右，且規(guī)定只能支付學生進行畢業(yè)論文打印等費用，利用效率較低。

（二）研究生自身因素

研究生是研究生創(chuàng)新教育的主體和具體執(zhí)行者，學生自身的學識水平、實踐能力、學習興趣與態(tài)度等直接影響其學習效果及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以理工科專業(yè)為例，研究生創(chuàng)新能力較弱主要表現(xiàn)在以下4個方面：科研方法的簡單移植、事物現(xiàn)象的簡單揭示、科研內容的簡單延伸、科研結果的簡單推理（李曉玉等，2018）。在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，學生存在以下問題：

1.生源質量下降。一方面，由于本科生擴招，本科教育教學資源和招收規(guī)模間的增長比例失衡，導致本科生教育教學質量嚴重下滑;另一方面，少數(shù)學習優(yōu)秀的本科生在報考研究生時優(yōu)先考慮中科院、“雙一流”高校，而多數(shù)學生對高等林業(yè)院校的認知存在不足或偏激，且部分專業(yè)的研究生畢業(yè)后就業(yè)較困難，導致錄取的生源質量普遍較低。

2.學習動機不良。多數(shù)學生選擇研究生階段的教育與學習，往往是逃避現(xiàn)有就業(yè)壓力，通過學習獲得研究生文憑而提高就業(yè)競爭力，獲得較滿意的職位;或滿足父母的愿望選擇讀研，無確切的學業(yè)目標;或不喜歡現(xiàn)有的工作崗位，通過研究生階段的學習獲得文憑，為后續(xù)尋找高薪體面的工作做準備。由于學習的目的不同，學生不能積極、主動、全身心地投入學習和實踐活動中，進而影響自身理論知識、實踐技能、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等方面的提高。

3.創(chuàng)新意識薄弱。學生接受的是應試教育，思想被束縛，缺乏變通與創(chuàng)新的能力。理論知識掌握得不夠扎實，且對前沿科研動態(tài)及成果閱讀得較少、不及時，理解不透徹，同時對科研成果缺乏自己的思考，創(chuàng)新意識較弱，以至在后續(xù)學習過程中形成的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力較弱。

（三）教師因素

導師指導和監(jiān)督研究生開展畢業(yè)論文工作，導師的工作態(tài)度、時間投入和專業(yè)水準直接或間接影響研究生的創(chuàng)新能力（巴青松等，2018）。在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，導師存在以下問題：

1.精力和時間投入不夠。隨著研究生招生規(guī)模的擴大，導師指導的研究生數(shù)量逐年增加，同時還要進行本科教學和研究生教學工作，少數(shù)研究生導師還擔任校院領導職務，無法擁有較多的時間和精力指導每位研究生開展科研工作，很多研究生處于“放羊”狀態(tài)。導師每年都要參加各種重要學術會議、撰寫項目書和學術論文，同樣占用了導師的部分時間，導致導師與學生間溝通減少，甚至讓博士研究生指導低年級研究生的科研工作，直接影響研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

2.責任心不強。由于家庭、身體健康、思想認知、無歸屬感等原因，導致部分導師不能以嚴謹、科學、負責任的態(tài)度指導學生開展科研工作，發(fā)現(xiàn)問題并給予指導，進而影響研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.自身科研實力有限。部分研究生導師的知識結構不合理，搜集和處理科研信息的能力較低，對科研信息不能進行有效的篩選和判斷，進而影響對前沿科研信息的掌握，導致創(chuàng)新性科研項目或題目較少，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。有些導師由于進取心不強等原因，不能很好地與其他導師進行有效的交流和學習，導致專業(yè)水平停滯不前，不能真正提高學生的創(chuàng)新能力。

三、研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實踐

（一）構建合理的課程體系，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

1.開設學科前沿研究專題講座，講授動物、植物、微生物、生態(tài)學等方面的最新科研成果，培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、實驗設計能力等，激發(fā)學生的科研興趣，拓寬學生的視野和思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學院已經(jīng)開設了植物科學研究進展、植物激素研究專題講座、生態(tài)學研究進展等課程，使研究生了解最前沿的科研成果，培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.開設學科前沿研究技術講座，講授生物學科和生態(tài)學科前沿的技術原理與應用，如蛋白質組學、基因組學、代謝組學、核磁共振、CRISPR/CAS9敲除、蛋白質互作等技術，多領域、多角度、多層次設計與優(yōu)化實驗方案，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維與提升研究生的創(chuàng)新能力。學院每年邀請國內外學者進行講學，如中山大學肖仕教授講授《脂質代謝組學技術與應用》、中科院李來庚研究員講授《CRISPR/CAS9技術原理與應用》、劉曙光教授講授《R語言的操作及使用》等，受到學生一致好評。

3.增加研究生實踐課程比例，培養(yǎng)研究生實際操作能力、理論聯(lián)系實踐能力，提升學生的實驗技能與發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，增強學生的創(chuàng)新能力。學院根據(jù)研究生實際情況出發(fā)，縮減理論課程的學習，增加實踐課程的課時數(shù)，如增加微生物的分離與分子鑒定、目的基因的克隆與遺傳轉化、土壤微生物的分離與多樣性分析、靈芝的深層發(fā)酵與產(chǎn)物鑒定等的課時數(shù)，培養(yǎng)學生的實驗操作能力。

（二）強化研究生導師隊伍建設，提升導師的科研能力

1.加強研究生導師遴選。根據(jù)在職教師的科研項目、學術論文、畢業(yè)論文的完整性及創(chuàng)新性，同行及學生評價等方面，綜合評定教師的科研能力與素養(yǎng)，確認其研究生導師資格;與此同時，根據(jù)導師的科研項目、學術論文、責任度、創(chuàng)新能力等方面進行嚴格考核，實行導師淘汰制，建設高水平、創(chuàng)新型研究生導師隊伍。在學校研究生導師遴選與考核制度的基礎上，學院根據(jù)實際情況制訂并實施了《生命科學與技術學院研究生導師遴選與考核實施辦法》，根據(jù)科研項目、學術論文、專著出版、畢業(yè)論文的創(chuàng)新性等方面，對現(xiàn)有研究生導師重新進行考核和綜合評價，并實行自動淘汰制度。因此，根據(jù)實施辦法，取消了部分導師招收研究生的資格，同時對招生名額進行再分配。此辦法的實施，使導師在面臨競爭壓力的同時，由被動學習轉變?yōu)榉e極、主動學習態(tài)勢，提升了導師的科研水平和創(chuàng)新能力。

2.加強中青年研究生導師研修。利用國家、省政府的政策優(yōu)勢，派遣中青年導師到全國優(yōu)秀的高校、科研院所進行學習和培訓，或建立聯(lián)合培養(yǎng)中青年導師的長效機制，在交流和學習的過程中提升導師的科研能力、實驗技能和知識水平。學院鼓勵并資助中青年教師到美國墨西哥大學、中科院生態(tài)環(huán)境研究中心、湖南大學等院校進行研修，達5人次，有效地拓展了導師的創(chuàng)新思維和實踐能力，提升了他們自身的知識水平和創(chuàng)新能力。與此同時，聘請中科院植物生理生態(tài)研究所李來庚研究員、中山大學肖仕教授、澳大利亞聯(lián)邦科工組織王應平研究員等知名學者為我?！皹淙藢W者”，建立長期、有效的聯(lián)合培養(yǎng)機制，在研究方向、內容、方法等方面給予具體的建議、指導和幫助，提高學院中青年導師研究課題的前沿性和創(chuàng)新性。

3.創(chuàng)建高水平導師團隊。構建以學科帶頭人為主要負責人，多導師（含校外導師）共同參與的研究生導師團隊以及青年教師學術論壇，讓導師在了解、認知的基礎上相互學習，在實驗技能、科研思維、成果分析等方面得到提高和進步，同時創(chuàng)建創(chuàng)新型研究生導師團隊，以提升整體科研實力和水平。學院每年均組織并開展青年教師學術論壇，展示自己的科研成果與科研體會，增強青年教師之間的相互了解和合作，以提升科研水平和創(chuàng)新能力。根據(jù)學科自身的特點，構建了不同的科研團隊，每周定期開展學術匯報工作（含團隊導師），對每位老師和研究生所做的學術匯報或科研工作匯報進行深入的分析和解讀，針對實驗結果和實驗方案中存在的問題提出自主性的建議與看法，使導師們在學習、交流、討論的過程中提升自身的科研水平和創(chuàng)新能力，同時拓寬了學生的視野，培養(yǎng)和提高了研究生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（三）構建開放的科研培養(yǎng)環(huán)境，培養(yǎng)和提高研究生的實驗技能和創(chuàng)新能力

1.創(chuàng)建公共科研平臺。將校院現(xiàn)有的大型儀器進行合理的整合，創(chuàng)建實驗中心、國家級教學示范中心等公共平臺，統(tǒng)一管理、運營和開放，在高效利用科研儀器的同時，為學生進行科研工作提供便利。學院建有1個國家級教學示范中心，1個國家工程重點實驗室，1個國家級野外科學觀測研究站，7個省級重點實驗室，為研究生開展科學研究提供了良好的科研平臺。

2.開展學術交流。鼓勵研究生參與學術活動，如國際植物生物學大會、研究生創(chuàng)新論壇等，或邀請國內外知名學者來校舉辦學術專題講座，通過學習、交流、總結，了解最新的科研動態(tài)，拓展學生的科研思維，提升科研能力和學術水平。學院已經(jīng)舉辦了30多次學術報告，學生參加學術會議10多次，了解和掌握了學科前沿動態(tài)，有效地激發(fā)了學生開展科學研究的興趣與信念。

3.鼓勵研究生積極申報研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。基于“導師引導，興趣使然，自由發(fā)展，能力提升”的原則，引導和鼓勵研究生積極申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項目，以培養(yǎng)和提高學生的寫作能力、科研自主能力、實踐操作能力、思維發(fā)散能力、創(chuàng)新能力等。近3年，學院申報研究生創(chuàng)新項目達50多項，資助了20多項，有力地促進了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。

四、結束語

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等林業(yè)院校教育教學工作中的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)建創(chuàng)新型社會的首要任務，是促進國家和社會進步的重要動力。實踐表明，通過強化研究生導師隊伍建設與能力提升、優(yōu)化課程體系和構建開放的科研培養(yǎng)環(huán)境等措施，可有效地培養(yǎng)和提高研究生的實踐能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，著力提升研究生的培養(yǎng)質量。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，應根據(jù)自身的實際情況，從培養(yǎng)機制、科研平臺、導師隊伍等方面進行探索和改革，形成具有自身特色的培養(yǎng)模式，助力國家“雙一流”建設。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 梁燕瑩.“雙一流”背景下研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制改革研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（3）：89-92.

[2] 牟雪雁，楊亞楠，趙靜.基于創(chuàng)新性培養(yǎng)的研究生教育與實踐研究[J].高教學刊，2019（3）：33-35.

[3] 巴青松，祁璐璐，李桂萍，等.地方師范院校園藝植物育種學實踐教學改革探究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2019，36（1）：42-44.

[4] 李曉玉，江海洋，蔡永萍.農(nóng)業(yè)高校生物類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2018（4）：87-91.

[5] 魯圣軍，何敏.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究[J].教育教學論壇，2019（16）：91-94

[6] 朱新開，李春燕，丁錦峰，等.基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的源庫互饋教學體系構建[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（10）：82-85.

[7] 烏云娜，宋彥濤，邸擇雷.高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].教育教學論壇，2017（46）：211-212.

[8] 馬巖，李晉哲，姜新波.農(nóng)林院校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015（11）：43-44.

[9] 郭銳.新時期我國研究生培養(yǎng)模式改革探究[J].高教探索，2013（5）：113-117.

[責任編輯：鐘 嵐]