張利巖

【摘 要】 核心素養(yǎng)是新時期的課堂教學(xué)核心目標(biāo)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂互動過程中，學(xué)生鮮少有主動的表達機會，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出機械化的特點。在新課改模式下，教師可營造出輕松的課堂互動空間，讓學(xué)生自由地進行思維的碰撞，鼓勵學(xué)生大膽地進行數(shù)學(xué)的質(zhì)疑，將數(shù)學(xué)較為抽象的知識直觀地展示出來，以更加靈活的數(shù)學(xué)元素強化學(xué)生的基礎(chǔ)認知，點亮學(xué)生數(shù)學(xué)前進之路，幫助學(xué)生掃清認知的障礙，由淺入深地探索數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，強化學(xué)生的數(shù)感和主觀意識。

【關(guān)鍵詞】 關(guān)注? 核心素養(yǎng)? 點亮? 數(shù)學(xué)課堂

引言：數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培育，要在輕松自由的課堂氛圍中，通過對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生夯實數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生走進數(shù)學(xué)的情境空間中，積極地闡述數(shù)學(xué)的真理，并延展數(shù)學(xué)的想象空間，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維視域，促進學(xué)生的思維發(fā)散和數(shù)學(xué)創(chuàng)新思考，在數(shù)學(xué)的知識中舉一反三，鼓勵學(xué)生從不同的視角去解答題目，形成數(shù)學(xué)互動的內(nèi)心滿足，消除對數(shù)學(xué)的畏懼心理，真正地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)并透徹地摸索到數(shù)學(xué)的規(guī)律，不再茫然無措，清晰地獲取數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方向，通俗易懂地展示數(shù)學(xué)問題，突破數(shù)學(xué)的難點，形成獨立的數(shù)學(xué)思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)學(xué)意識

數(shù)學(xué)意識沒有一個明確的概念，學(xué)生在生活中遇到數(shù)學(xué)的問題，都會不由自主地產(chǎn)生數(shù)學(xué)的意識，能夠遷移數(shù)學(xué)的知識到實際的問題上，既能夠?qū)W以致用，又能夠通過數(shù)學(xué)的知識疑問互動，融合生活的有趣情境，讓問題變得更加豐富，很多的難點也在數(shù)學(xué)意識下輕松化解。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)探究習(xí)慣，滿足學(xué)生的心理訴求，在數(shù)學(xué)的討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極地闡述自己的觀點，形成獨立的數(shù)學(xué)思維意識，徜徉在數(shù)學(xué)的空間中，積極地面對數(shù)學(xué)的疑難雜問，樂此不疲地參與數(shù)學(xué)的分析理解，以數(shù)學(xué)的意識和數(shù)學(xué)的感知能力，初步地完成數(shù)學(xué)的猜測和暢想，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。例如，在比較1千克棉花和1千克鐵誰重這個問題中，很多學(xué)生由于意識定式自然會認為鐵比棉花重，此時，教師應(yīng)該聯(lián)系實際，如果把棉花和鐵放到秤上，它們會顯示同樣的質(zhì)量，而比較輕重恰是比較質(zhì)量，所以此時學(xué)生的意識會有所改變，由書本知識聯(lián)系到現(xiàn)實，又是抽象意識的作用。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)簡單的四則運算時，可以讓學(xué)生計算一下從家到學(xué)校的時間，并利用地圖找出學(xué)校與家的距離，從而計算出平均速度。學(xué)生在計算的時候可以互相交流，來對速度進行比較，比較的過程就是求差的過程，這樣也可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。比較的過程就是他們數(shù)學(xué)意識變換的過程，也是思想意識運用的過程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)學(xué)興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，”教師的一個重要任務(wù)就是使學(xué)生感到數(shù)學(xué)有趣，從而樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而不是愁眉苦臉地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)了，就會有求知探索的欲望，不會覺得數(shù)學(xué)枯燥，從而享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。在教學(xué)時，教師可以充分運用信息技術(shù)點亮課堂，讓學(xué)生樂學(xué)。例如，教立體圖形的認識，教材上雖然有各種各樣的實物圖形，但都是靜止的，反映的只是物體的一個側(cè)面，缺乏整體感。運用多媒體技術(shù)，可以將物體的各個側(cè)面充分展示在學(xué)生面前，學(xué)生可根據(jù)觀察到的圖形，思考物體各個側(cè)面的形狀，這樣，學(xué)生對一個物體的認識就不會只停留在一個面上，而是全方位地感知。又如，教直線時，學(xué)生難以體會“直線是無限延伸的”中的“無限”，而用多媒體就能輕松地將“無限延伸”演示出來，體驗到數(shù)學(xué)的“無限”之美、“無限”之樂，學(xué)生也就不會感到數(shù)學(xué)虛無與抽象了。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想的外在表現(xiàn)形式有很多種，如化歸思想、轉(zhuǎn)化思想、分類整合思想等，教師在平時的教學(xué)中要多多注意數(shù)學(xué)思想的使用，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想.在講解數(shù)學(xué)習(xí)題時，教師應(yīng)該注意學(xué)生接受知識的質(zhì)量而不是速度，還應(yīng)該注意教給學(xué)生方法而非記憶，即授學(xué)生以漁，而非魚。在學(xué)生做習(xí)題的過程中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生積極探尋新的解決數(shù)學(xué)問題的方法，讓學(xué)生逐步在實踐的過程中學(xué)會通過思考去解答問題，從而更好地解決數(shù)學(xué)問題，也讓學(xué)生在直觀觀察的同時，還能對教材復(fù)雜知識有自己的理解角度，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握得更加牢固。這樣不僅能夠加深學(xué)生對知識的掌握和理解，而且還對提高課堂效率、優(yōu)化教學(xué)方法有著積極的指導(dǎo)作用。例如，題目的條件給出三角形的一個角為60度，讓我們證明該三角形為等腰三角形。那么通過分析，我們證明三角形的另兩個角的其中一個角為60度即可，而這個分析的過程，就是數(shù)學(xué)基本思想使用的過程。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之理解分析

數(shù)學(xué)學(xué)科“具有一定的復(fù)雜性和抽象性”，對于剛剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來講具有一定的困難。如果想讓學(xué)生更加容易、更加直觀地理解教材抽象知識，教師有必要采取有效的教學(xué)手段，使抽象的公式、符號能夠變得形象化和趣味性，幫助學(xué)生更加輕松地理解和記憶。而多媒體技術(shù)可以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，可以通過視頻、音頻或者圖片的方式來展示知識，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，對于學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題本質(zhì)、提升學(xué)習(xí)效率具有重要作用。比如，在講解“平行四邊形的面積”時，教師便可以組織學(xué)生進行自主研究，學(xué)生使用紙和剪刀等工具，進行圖片的剪切和組合，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，最終得出結(jié)論。之后，教師利用多媒體技術(shù)向?qū)W生演示平行四邊形面積演化的全過程，有效降低了學(xué)習(xí)難度，輕松解決了學(xué)習(xí)難點。此外，教師還可以利用多媒體播放平行四邊形的運動情況，以及一些生活中使用平行四邊形的事例，以此加深學(xué)生對平行四邊形的理解。

結(jié)束語

總之，課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的殿堂，更是學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的圣殿。在教學(xué)中我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，處處為學(xué)生的發(fā)展著想，使學(xué)生素養(yǎng)逐步得到提升，使學(xué)生在充滿愉悅教育氛圍中和諧健康的發(fā)展。

參考文獻

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