摘 要：小學數(shù)學新課改中提出要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。具體表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和解決問題的能力，小學階段學生的思維特點是想象力豐富，思維活躍，處于塑造階段，但“教學有法，無定法”，簡單闡述了五種教學方式，試圖為小學數(shù)學教師合理引導學生創(chuàng)造性地提出問題并解決問題，有效激發(fā)并培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力提供一點借鑒。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;創(chuàng)新思維能力;創(chuàng)造意識;創(chuàng)造精神;思維活動

一、問題的提出

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)努力發(fā)展學生的邏輯推理能力和抽象邏輯思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是指在原有基礎(chǔ)上變通，不墨守成規(guī)，變通和超越，創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心和有生力量。在當前教育改革的新形勢下，對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)尤為重要。心理學研究表明，創(chuàng)造性思維不是與生俱來的，可以通過后天科學、合理的引導和訓練得到提升。數(shù)學是一門邏輯性強、有利于訓練思維的科目，小學生的年齡和心理發(fā)展特點是想象力豐富，動手能力強，思維活躍，可塑性強，這些特點都有利于小學生在數(shù)學學習中拓展思維，變通解題方法。在課堂教學和課外輔導中，教師要注意關(guān)注學生的好奇心、求知欲、發(fā)散聚合思維等，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識。

二、教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的途徑

1.更新教學觀念

教師是教學活動的主導者和引領(lǐng)者，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維活動，首先，要打破舊的教學模式，樹立新型的現(xiàn)代教育觀。教師要有創(chuàng)新的頭腦，正確理解創(chuàng)新的思想內(nèi)涵，樹立“以學生的發(fā)展為本”的教育觀，相信每個學生都有創(chuàng)新的潛能。其次，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，建立平等的師生關(guān)系，讓學生在平和、愉悅的環(huán)境中增強創(chuàng)新意識，才能有助于學生思維的拓展。美國心理學家馬斯洛認為：人的需要層次分為五層，滿足了低層次的被愛和被尊重的需要后，才能有自我價值定位的需要，也就易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。作為教育中占主導地位的教師應(yīng)注意關(guān)注每一位學生，讓學生盡可能地在和諧的師生關(guān)系中悉心觀察、實踐、推理、討論、交流，最終形成有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的教學方式與方法。

2.實施開放性質(zhì)疑

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)始于問題。開始提問、提出有意義的問題是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維活動的良好開端。開放性質(zhì)疑有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。首先，教師要精心設(shè)計一些開放性的。沒有唯一答案的問題。比如：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么想法？”“你認為某某同學的方法怎么樣？”“你是怎樣得出這個結(jié)論的？”以此開啟學生的思維之路。其次，鼓勵學生進行開放性質(zhì)疑。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熞e極創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學生大膽質(zhì)疑，對同學的答案質(zhì)疑，對老師的思路質(zhì)疑，只要有自己的想法便可以說出來，把“教師問，學生答”的模式改變成“學生有問題，師生共同解決”的模式，以此充分體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

例如，在講授知識點“異分母分數(shù)加減法”的時候，學生問：“異分母分數(shù)相加減是否一定要先通分？”大多數(shù)學生處于困惑狀態(tài)。教師此時應(yīng)順水推舟，組織討論。最后得出：異分母分數(shù)相加減在分母相同的情況下，就可以不通分。

3.打破思維定勢

思維定勢（Thinking Set），是指在人遇到問題時，通常會用慣用的方法去解決問題，如果外界環(huán)境變化，就要變換方法，如果還用慣用的方法去解決問題，就會妨礙人的思維，阻礙創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在數(shù)學教學中，教師要善于克服消極的思維定勢，讓學生發(fā)散思維，活躍思維，巧妙地結(jié)合題目的知識點和邏輯連貫性，引導學生突破思維定勢，誘導創(chuàng)新，學生的創(chuàng)新意識才能得到更好的培養(yǎng)。

例如：4根小棒拼成一個正方形，兩個正方形需要幾根小棒？提出問題后，同學們不假思索、爭先恐后地大喊“8根……”。作為教師，應(yīng)該首先肯定這個答案：“按照常規(guī)的思考方式確實是8根，方法是4×2=8（根）（如圖1），那么換一個角度來思考呢？比如，把這兩個正方形拼在一起。”經(jīng)過實際操作，研究討論，終于得出了結(jié)論：7根火柴就可以拼成兩個正方形。（如圖2）

因此，引導學生突破思維定勢，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的有效途徑。

4.運用變式教學

所謂變式，就是不改變原有的意思，把原來的敘述形式描述成另一種敘述形式。進行變式教學能使題中條件與條件、條件與問題之間的數(shù)量關(guān)系明朗化，有利于學生對數(shù)學知識的縱橫溝通，有利于激活學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。小學數(shù)學在分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系時，當學生掌握了順向思維的方法后，還要幫助學生通過變式學會逆向思考。

例如“小紅花比小白花少10個?！睂W生可以換方式表達成：小白花比小紅花多10個，或者說：增加10朵小紅花就和小白花一樣多了，又或者可以說：小白花減少10個就與小紅花一樣多了等。在解答數(shù)量關(guān)系隱蔽性很強的應(yīng)用題時，引導學生把原題中的條件或問題通過變式后，學生就容易找到解答問題的方法，從而激發(fā)學生創(chuàng)新的活力。例如：在含鹽20%的鹽水中加入18千克水，就變成了含鹽16%的鹽水，求改變后的鹽水是多少千克？若按原題的敘述方式去思考，學生一時難以解答，若能引導學生把原題中的條件通過變式，敘述成為：“在鹽與鹽水的比是4∶20的鹽水中加入18千克水后，鹽與鹽水的比是4∶25?！睂W生容易從兩個比中知道加水前后鹽的質(zhì)量沒有變化，而鹽水的重量增加了5份。這說明5份鹽水與18千克水相對應(yīng)，也就是18千克水相當于后來鹽水的。于是，學生找到了解題方法：18÷（25-20）/25=90（千克）。

由此看來，運用變式教學，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的有效途徑中的一種。

5.重視動手實踐操作

心理學研究表明：兒童的天性就是好奇、好動、好玩。在小學數(shù)學教學中，如果教師能為小學生創(chuàng)造一個實踐操作的環(huán)境，讓他們動手實際操作，擺一擺，畫一畫，弄一弄，這不僅符合兒童的心理需求，也能讓兒童在實踐操作中接收到大量的關(guān)于知識點的信息，從而增強創(chuàng)新意識。

例如，在講關(guān)于“長方體的體積”時，先讓學生知道長方體中包含多少個體積單位，它的體積便是多少，然后讓學生取出課前準備好的若干個1立方厘米的小方塊學具，讓他們隨意拼成一個長方體圖形，并說出這個立方圖形的體積是多少？最后，讓學生自己分析出，確定所用的塊數(shù)，用小方塊堆成一個長方體，并引導學生思考長方體的長、寬、高和長方體體積之間的數(shù)量關(guān)系。經(jīng)過動手實踐和討論，就自然而然揭示長方體的體積等于長方體的長、寬、高的積的公式定律，便牢固地掌握了這個知識點。

三、結(jié)語

我國教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“人有兩個寶，雙手和大腦?！苯虒W實踐中也證實，小學生處于可塑性很強的階段，學生通過動腦又動手的操作活動，不但能很直觀地觀察，引發(fā)思考，激發(fā)學習的興趣，還能夠很好地培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維能力也能得到很好的發(fā)展?？傊?，小學數(shù)學教學時，只有在和諧的師生關(guān)系下，鼓勵學生進行開放性質(zhì)疑，合理地運用變式教學、突破定勢思維和實踐操作等活動，才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

[1]吳純.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的原則與策略分析[J].科學中國人，2017，0（7Z）.

[2]周慶華.數(shù)學課堂教學創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略[J].課程教育研究（新教師教學），2016（8）.

作者簡介：李紅，出生于1973年2月，女，江蘇省無錫市人，就職于無錫市惠山區(qū)錢橋中心小學，本科。

編輯 謝尾合