黃小青

摘 要：隨著素質教育理念的不斷深入、立德樹人思想的不斷貫徹，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)逐漸成為當前我國教育教學事業(yè)的基本原則之一。小學數(shù)學肩負著培養(yǎng)小學生的計算能力、思維能力、實踐能力等素養(yǎng)的重要責任，所以在小學階段的數(shù)學學科教育教學過程中，教師需要重視小學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，采用科學有效的措施不斷提高數(shù)學教學的實效，推動小學數(shù)學教學工作的更高、更快發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);高效課堂;構建策略

核心素養(yǎng)的教育教學理念已經(jīng)得到了廣大教師的廣泛認可，但是思想認識是一方面，實際行動是另一方面。在持續(xù)多年的小學數(shù)學教學中，教師受到傳統(tǒng)理念的影響，盡管思想方面已經(jīng)發(fā)生了一定層次的變化，但是依舊沒有從傳統(tǒng)教學模式和教學理念中跳出來，不能用更加新穎、生動的教學模式組織教學活動，不能將學生的主動性和熱情完全激發(fā)出來，不能給學生提供更多的參與學習、開展實踐的機會，故此學生的成績提升不顯著，能力發(fā)展不理想，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然也就如同鏡花水月一般了。在小學數(shù)學教學中，教師必須尊重小學生的學習規(guī)律，真正落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，開展高效的小學數(shù)學教學活動，構建活躍、和諧的小學數(shù)學課堂。

一、培養(yǎng)小學生思維能力，提高課堂實效性

思維能力是小學數(shù)學學習過程中必須經(jīng)常運用的能力及素養(yǎng)之一。在小學數(shù)學中有大量需要小學生經(jīng)過分析、理解、歸納、總結來開展學習活動的內(nèi)容，在學習過程中，小學生可以將所學知識進行分解和重構，從中提取出需要應用的信息，并將這些信息進行加工、整合，才能進行后續(xù)的進一步學習。以上活動，都必須以小學生超強的思維能力作為基礎。所以培養(yǎng)小學生的思維能力成為提高課堂實效性的重要標準。

例如，在學習“比”之后，教師就帶領學生開展了思維導圖的繪制活動，要求小學生將與“比”相關的知識用思維導圖的形式呈現(xiàn)出來。最后，小學生將“比”作為基點，從中延伸出“比的意義”“比的讀寫方法以及各部分名稱”“比與除法和分數(shù)的關系”“比的基本性質”“比的化簡”等知識點，又從“比的意義”中延伸出“兩個數(shù)相除就叫作兩個數(shù)的比”，從“比的讀寫方法以及各部分名稱”中延伸出“比用‘∶或者‘—表示，讀作‘比”。例如3比2就可以寫作3∶2或者3＼2，讀作三比二。這樣的思維導圖學習模式將學生的思維能力和提取信息能力充分調(diào)動起來，實現(xiàn)了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高了課堂教學效果。

二、培養(yǎng)小學生計算能力，提高課堂實效性

數(shù)學是一門需要大量計算的學科，因此需要對學生進行計算能力的培養(yǎng)。但是小學生一方面容易出現(xiàn)粗心大意的情況，一方面對于計算的法則、規(guī)律掌握不牢固，都會影響小學生的計算能力發(fā)展，進而導致小學生的學習效率提升不顯著的情況出現(xiàn)。在核心素養(yǎng)理念指引下，小學數(shù)學教師需要以學生的計算能力發(fā)展為目標，運用多種策略提高小學生的計算能力。

例如，為了讓小學生能夠積極參與到計算學習活動中來，在學習了乘法口訣之后，教師就開展了一次乘法口訣擂臺賽的活動，使用多媒體課件，從頂端掉落一個個的算式和數(shù)字，讓學生找出算式的結果，在單位時間內(nèi)答對題數(shù)最多的學生就是獲勝者。這樣的擂臺賽將小學生的競爭意識充分激發(fā)出來，小學生一個個踴躍參加，爭先恐后舉手、上臺，充分調(diào)動思維背誦乘法口訣，口訣背誦熟練了，計算能力自然也就提升了，課堂的實效性也就凸顯出來了。

三、培養(yǎng)小學生實踐能力，提高課堂實效性

牢固掌握了數(shù)學知識僅僅是基礎奠定扎實了，更高層次的還在于能夠把所學的知識應用到實際生活當中去。小學生如果認為學習數(shù)學無用，那今后的學習興趣必將受到嚴重的打擊。如果學生認識到數(shù)學在生活中可以廣泛應用，那就會更加熱情地投入到日后的學習中，保證學習效率的提升，保證實踐能力的發(fā)展，實現(xiàn)高效課堂的構建。

例如，在生活中有的學生用完水之后總是忘記關水龍頭，或者沒有把水龍頭關好，于是教師就組織學生開展了一次調(diào)查、統(tǒng)計活動，調(diào)查本校內(nèi)未關緊的一個水龍頭一定時間內(nèi)浪費的水量，然后經(jīng)過計算得出全校每天大約浪費的水資源的總量，進而計算出一年的水量。經(jīng)過實踐活動，學生發(fā)現(xiàn)最后得出的浪費的水量達到了一個天文數(shù)字，讓學生感到了震驚。學生的數(shù)學實踐能力得到了發(fā)展，環(huán)保意識也有效培養(yǎng)起來，核心素養(yǎng)水平提升了，數(shù)學教學的效率也就更加理想了。

總而言之，培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，是小學數(shù)學教師日后工作的基本目標。小學數(shù)學教師需要以核心素養(yǎng)理念為指導，不斷構建小學數(shù)學高效課堂，給小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供更加便捷的通道，推動小學生的全面、均衡發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮裕翼.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學高效課堂的構建研究[J].文理導航（下旬），2018（5）.

[2]高彩霞.核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學高效課堂的構建[J].科學咨詢，2019（16）：122.

編輯 李琴芳