傅建英

摘 要：生本教育符合當(dāng)下教育主流，提高學(xué)生自我認(rèn)知的同時也能提高課堂學(xué)習(xí)的高效性，它將學(xué)生作為主體，通過主體的感知來進(jìn)行下一步教學(xué)的分配，打破了傳統(tǒng)教學(xué)體系下以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，改變了意識轉(zhuǎn)換了思維。就“生本教育”下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的改變進(jìn)行探討，以此來提高人們對生本教育的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：生本教育;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

生本教育是以生命為本的教育，真正以學(xué)生為本為學(xué)生設(shè)計好的教育。生本教育理念是一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的一種嶄新理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中運(yùn)用生本教育不僅僅能夠提高教育者對數(shù)學(xué)教學(xué)新的認(rèn)識，而且能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再枯燥乏味，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

一、生本教育的意義

作為新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們在隨著社會進(jìn)步的同時也應(yīng)轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)模式，采用學(xué)生更容易接受更加吸引人眼球的教學(xué)方法。學(xué)生是課堂的主人，讓學(xué)生“走進(jìn)”課堂，參與課堂，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)個人的不足，讓學(xué)生在課堂中的主體地位得到提升，不能一味的讓老師講解。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，書本上的知識就算老師講得妙語連珠，不讓學(xué)生自己參與進(jìn)來，那么這節(jié)課就是失敗的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師作為主導(dǎo)，雖說古人就曾提出教學(xué)要因人而異，但是教育的發(fā)展一直都是老師為主觀個體，學(xué)生盲目被動地接受新的事物、新的知識，這不僅僅使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主鑒別能力、自主思考能力等得不到提高，而且還會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、依賴等心理。因此在新型的教育理念的浪潮中生本教育應(yīng)運(yùn)而生，生本教育的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教育模式的同時，也奠定了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

二、“生本教育”下提高課堂效率的策略

構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于老師要求很高，一方面是學(xué)生難于管理，注意力無法集中，學(xué)生之間容易分神。一方面是課程設(shè)置，對于剛剛上完幼兒園的學(xué)生來說數(shù)學(xué)計算無疑是一道難關(guān)。因此這就要看老師教學(xué)模式的選擇是否正確，正確的教學(xué)模式會讓課堂效果事半功倍。如何營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂中占主體地位具體包括兩個方面。

（一）設(shè)立教學(xué)情境

例：在教學(xué)“正方形周長公式”的課堂中，作為教師你首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生動起手來，裁出一個正方形，在同學(xué)裁正方形的過程中，給學(xué)生講正方形有哪些性質(zhì)以防同學(xué)裁錯。裁完之后找同學(xué)上講臺展示自己所裁剪的正方形。在這個課堂熱身的過程中，不僅僅提高了學(xué)生對這節(jié)課的興奮點，也使學(xué)生更加好奇這節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生更加想去探索。緊接著，作為教師現(xiàn)在你應(yīng)該發(fā)問：“大家猜一下你們手中正方形的周長是哪些部分？它們的和等于什么？”這個板塊為學(xué)生自主思考的板塊，學(xué)生在你所提出的疑問中去尋找答案，然后進(jìn)行交流，最終有一個自己的答案。最后你再公布答案，再做實驗講解。整個流程下來就是：傳道、授業(yè)、解惑。這個過程不但提高了學(xué)生對這節(jié)課知識的渴望，提高了學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生更加深入課堂，而且還提高了動手能力。

小學(xué)生注意力穩(wěn)定性較差，專注力較差，很難對一個事物保持較長時間的專注，數(shù)學(xué)又作為一門需要靜心研究的學(xué)科，無疑會給老師巨大的教學(xué)壓力，因此改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，走“生本教育”理念模式，大大減輕了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（二）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，清除小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)障礙，可以構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，使抽象的事物具體化。

例如，講解“長方形面積公式”，老師可以提前布置好任務(wù)，讓學(xué)生在生活中去找尋長方形，看看其所占的面積是多少？哪里是它的長和寬？然后再對照課本進(jìn)行比對，這一步在課下完成。老師在課上可以問學(xué)生他們所遇到的問題和疑惑，結(jié)合生活實例進(jìn)行解答。這樣就完成了走進(jìn)課堂和走出課堂相結(jié)合。講抽象的事物具體化是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到的方法，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多去發(fā)現(xiàn)生活中的事物，數(shù)學(xué)源于生活，可以讓學(xué)生跟家長去講解他們所看到的數(shù)學(xué)世界。

社會在不斷發(fā)展，人們的思維模式也在不斷改變，古板的教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了當(dāng)下的社會，“生本教育”巧妙地將學(xué)生和老師結(jié)合起來，兩種群體之間構(gòu)成了一座橋梁，使之間的隔閡縮小。在生本教育理念的推動作用下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革在如火如荼地開展著。

生本教育模式現(xiàn)已在一些地區(qū)展開，得到了很不錯的反饋，但是小學(xué)老師也應(yīng)注意不要盲目跟風(fēng)，選擇適合自己地區(qū)自己學(xué)校自己學(xué)生的教學(xué)模式最重要，每個地方體制、經(jīng)濟(jì)能力、生源等有所不同，因此生本教育并不適合全部地區(qū)，也應(yīng)因時因地制宜。生本教育不斷發(fā)展，教育事業(yè)不斷發(fā)展，不能以偏概全也不能一概而論，還是希望小學(xué)數(shù)學(xué)要給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一個好的開始。

綜上所述，想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的老師，在生本教育的模式下，將小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念與生本教育理念相結(jié)合，教學(xué)效果一定會大大提高。生本教育本著充分尊重學(xué)生的主體地位進(jìn)行發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的平臺，不僅僅能夠提高學(xué)生自主動手能力，還能夠使學(xué)生思維模式更加擴(kuò)散，進(jìn)而強(qiáng)化了課堂的教學(xué)效果。

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編輯 李琴芳