鄒長芹

摘 要：對于一名經(jīng)驗豐富的教師而言，他不僅知曉教學(xué)的重難點，還知曉學(xué)生的易錯點。為了“防患于未然”，教師可以采取一些行之有效的策略，對學(xué)生的各種易錯點進行提前干預(yù)。將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，從“圍繞教學(xué)目標(biāo)，預(yù)測易錯點;結(jié)合實際學(xué)情，干預(yù)易錯點以及利用教學(xué)評價，清除易錯點”三個方面，深入淺出地論述一些小學(xué)中段數(shù)學(xué)易錯點提前干預(yù)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中段數(shù)學(xué);易錯點;提前干預(yù)策略

古語有云：“人非圣賢，孰能無過？過而能改，善莫大焉?！边^，即過錯，錯誤。對于每一個人而言，在學(xué)習(xí)、工作、生活中，難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，犯錯誤乃人之常情。只不過有些人善于從錯誤中學(xué)習(xí)，于是，錯誤就成了他們成長過程中的一道風(fēng)景。而有些人，則會因為不善于從錯誤中學(xué)習(xí)，而跌入錯誤的深淵，錯誤，自然也就成為這些人的夢魘。

同樣，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中也會出現(xiàn)形形色色的錯誤。而其中一些錯誤是大多數(shù)學(xué)生都會出現(xiàn)的，是一些共性、典型的錯誤。為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這些共性的、典型的錯誤，教師可以采取一些行之有效的策略對學(xué)生的這些易錯點進行提前干預(yù)。下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，深入淺出地探究一些小學(xué)中段數(shù)學(xué)易錯點提前干預(yù)策略。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)，預(yù)測易錯點

毫無疑問，對于教師而言，要想干預(yù)小學(xué)中段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的易錯點，首先必須要圍繞教材教學(xué)目標(biāo)，全面、深入、準確地預(yù)測易錯點，即在達成課堂教學(xué)目標(biāo)的過程中，學(xué)生究竟會犯哪些錯誤？其實上，這也就是教師對課堂教學(xué)的一種充分預(yù)設(shè)。

教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各種易錯點的預(yù)測，主要依靠教師的教學(xué)經(jīng)驗?；驈囊酝恼n堂練習(xí)中，或從以往的各種作業(yè)中，或從以往的考試檢測中等，教師都可以逐漸梳理出學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識點時的易錯點。

比如，“認識更大的數(shù)”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊中的一部分內(nèi)容。圍繞這部分教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，教師就可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時的易錯點進行預(yù)測，像多位數(shù)的寫法、多位數(shù)的讀法、多位數(shù)的改寫以及四舍五入求近似數(shù)等都是這部分內(nèi)容中的易錯點。

此外，教師在圍繞某一教學(xué)目標(biāo)預(yù)測易錯點時，一定要力求全面、細致。唯有如此，教師才能夠通過更好地干預(yù)易錯點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、結(jié)合實際學(xué)情，干預(yù)易錯點

在清晰完整地預(yù)測各種易錯點之后，教師就要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，探尋一些干預(yù)各種易錯點的有效方法。或者說，當(dāng)教師明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)某項知識時的各種易錯點之后，就可以圍繞這些易錯點，精心設(shè)計一些主題鮮明、有的放矢的教學(xué)活動。通過讓學(xué)生積極主動地參與這些教學(xué)活動，教師就可以有效干預(yù)學(xué)生的易錯點。

仍然是以“認識更大的數(shù)”這部分內(nèi)容為例，基于學(xué)生在書寫多位數(shù)時，容易出現(xiàn)書寫錯誤的這一共性特征，教師可以設(shè)計一項“多位數(shù)分級活動”。具體而言，就是教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)一些多位數(shù)。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生對這些多位數(shù)進行分級，并總結(jié)分級方法。通過此項分級活動，學(xué)生就會總結(jié)出多位數(shù)分級方法，即從個位向左，每四位為一級，進行分級。最后，再從高位到低位一級一級地書寫，如果某一個數(shù)位上一個計數(shù)單位也沒有，那么，就在這個數(shù)位上寫“0”。

特別需要注意的是，教師在干預(yù)學(xué)生的易錯點時，切不可過度地向?qū)W生展示“錯誤案例”，而應(yīng)該盡可能地向?qū)W生展示“正確案例”。之所以如此，是因為如果教師過多、過度地向?qū)W生展示“錯誤案例”，那么，勢必就會將“錯誤案例”根植到學(xué)生的腦海深處。此舉，不僅不能夠干預(yù)學(xué)生避免、繞開易錯點，還會讓學(xué)生在不知不覺之中陷于易錯點的“沼澤”之中而無法自拔。

三、利用教學(xué)評價，清除易錯點

教學(xué)評價既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于撥正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向;既有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也有助于清除學(xué)生的學(xué)習(xí)易錯點。正因為如此，在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要適時適度、合情合景地利用教學(xué)評價，指引學(xué)生從根本上清除各種易錯點。

當(dāng)然，教師在利用教學(xué)評價清除學(xué)生的各種易錯點時，不應(yīng)該旗幟鮮明地指出學(xué)生的錯誤，而應(yīng)該循循善誘地點撥，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，并在此基礎(chǔ)上積極主動地改正錯誤。

比如，在教學(xué)“三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算除法”時，對于被除數(shù)中間有零的除法算式，學(xué)生總是容易出錯。對此，教師可以專門設(shè)計一些類似的題型，并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。為了避免學(xué)生再次出現(xiàn)錯誤，教師可以通過有效評價進行提前干預(yù)。

由此可見，教學(xué)評價在清除易錯點方面有著舉足輕重的作用。而為了更好地發(fā)揮教學(xué)評價在清除學(xué)生易錯點方面的作用，教師要在教學(xué)評價的內(nèi)容、形式方面多花心思、巧做文章。

綜上所述，面對小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的各種易錯點，教師要在準確預(yù)見的前提下，精心設(shè)計一些旨在干預(yù)學(xué)生易錯點的教學(xué)活動。以這些主題鮮明的教學(xué)活動為載體，以教師及時有效的教學(xué)評價為推手，教師就可以卓有成效地干預(yù)各種易錯點，進而從源頭上預(yù)防學(xué)生犯一些共性的、典型的錯誤，讓這些“易錯點”成為課堂的“閃光點”，據(jù)此提升課堂教學(xué)效益。

參考文獻：

[1]朱晨艷.探究小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“反復(fù)性錯誤”的原因及干預(yù)策略[J].教育界，2017（5）：56.

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編輯 李琴芳