摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要課程之一，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性非常重要。從小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)的導(dǎo)向入手，探討了提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的生活教育策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);生活教育

數(shù)學(xué)起源于人類早期生產(chǎn)活動(dòng)，是一門具有悠久歷史的學(xué)科。我國在原始公社末期已開始用文字符號(hào)取代結(jié)繩記事，且有了數(shù)與形的概念區(qū)分;古巴比倫楔形文字、古希臘《幾何學(xué)史》和歐幾里得《幾何原本》可視為西方幾何學(xué)起源。中西方也非常重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：數(shù)學(xué)在我國古代被稱為算數(shù)，是六藝之一;數(shù)學(xué)的英語詞源來自古希臘，數(shù)學(xué)在古希臘被視為哲學(xué)起點(diǎn)、學(xué)問基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)對(duì)現(xiàn)代人類社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的重要推動(dòng)作用愈加凸顯，也是小學(xué)階段基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

小學(xué)階段是激發(fā)積極學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握基礎(chǔ)科學(xué)文化知識(shí)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)階段，對(duì)每一位學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系和發(fā)展獨(dú)立人格具有至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)是一門以抽象嚴(yán)謹(jǐn)著稱的學(xué)科，小學(xué)生的思維則是以形象和發(fā)散為特征，數(shù)學(xué)之于小學(xué)生恰是“嚴(yán)肅”之于“活潑”。那么，我們應(yīng)該如何采取有效措施提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率、提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？

本文將從小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)中的導(dǎo)向入手，探討提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的生活教育策略。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律

學(xué)生是教育的主體，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，才能“對(duì)癥下藥”。處于智商和情商萌芽發(fā)展階段的小學(xué)生，其學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一些顯著特點(diǎn)最為值得關(guān)注。

1.被動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)生雖已具備了一定的自我意識(shí)和自我管理能力，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍主要體現(xiàn)為被動(dòng)性。小學(xué)生分析辨別能力尚弱，就內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力而言，其難以形成主動(dòng)學(xué)習(xí)需求;就外部環(huán)境影響而言，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又很容易受到學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)環(huán)境的影響。對(duì)于不具備論證問題能力的小學(xué)生而言，很難讓其理解學(xué)習(xí)的重要性，小學(xué)生產(chǎn)生“是爸爸媽媽讓我學(xué)習(xí)的”“學(xué)不好對(duì)不起老師”“大家都在學(xué)習(xí)，我也不得不學(xué)”等想法是很容易理解的。家長過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如“我考第一，爸爸會(huì)給我買新的平板電腦”;不良的家庭教育，如“媽媽天天晚上打麻將，要不就是刷手機(jī)，卻讓我早點(diǎn)休息，好好學(xué)習(xí)考第一”;不良的社會(huì)風(fēng)氣，如“打游戲、做主播，比博士掙錢快，掙錢多”……這些外界影響嚴(yán)重影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。牽著鼻子走的被動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)有效性的傷害毋庸置疑，必須將主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)作為小學(xué)教育重要的努力方向之一。

2.學(xué)習(xí)能力弱

學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)方法和技巧的綜合。考慮小學(xué)生的生理和心理特征，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和簡(jiǎn)單記憶強(qiáng)化，其方法如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、背誦口訣、百日百題等，固然十分必要，但仍不足以應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)不同于其他課程的兩個(gè)顯著特點(diǎn)是抽象性和邏輯性，有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該依據(jù)這兩個(gè)課程特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)能力鍛煉。結(jié)合蘇聯(lián)心理學(xué)家克魯捷茨基對(duì)數(shù)學(xué)能力[1]的概括，小學(xué)生必須在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和簡(jiǎn)單記憶強(qiáng)化基礎(chǔ)上初步加強(qiáng)以下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的鍛煉：（1）將數(shù)學(xué)問題形式化的能力;（2）必要的邏輯推理能力。

3.問題探索中易接受形象思維

小學(xué)生的思維活動(dòng)仍然是以形象思維為主，數(shù)學(xué)授課內(nèi)容和授課形式越形象，學(xué)生的接受效果越好。比如，讓學(xué)生挑選出一樣顏色或者一樣形狀的積木;用木棍計(jì)數(shù)進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算;用商標(biāo)紙卷成圓筒計(jì)算表面積等等，都是十分常見的有效教學(xué)案例。形象思維畢竟還是有其具體性和局限性，在一些抽象的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)原理的理解中，初步的抽象邏輯思維能力能夠顯著提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)的導(dǎo)向

“授人以魚，不如授人以漁”，教育應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，一個(gè)稱職的老師不僅僅是傳授知識(shí)，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須充分認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)的獨(dú)特性，分析歸納提升教學(xué)效果的指導(dǎo)方向。

1.提升教學(xué)的趣味性

科學(xué)家愛因斯坦指出：“用興趣激發(fā)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)想象和思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而感受到成功的快樂，是知識(shí)學(xué)習(xí)的最佳境界?！迸d趣是最好的老師，其對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)思維方式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)能力的提升有非常積極的作用[2]。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，能夠改善小學(xué)生厭學(xué)、畏學(xué)、注意力不集中等問題。

2.豐富教學(xué)形式

眾所周知，單一的“填鴨式”的教學(xué)方式缺乏學(xué)生的積極參與，會(huì)嚴(yán)重磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生難以集中注意力，甚至影響師生關(guān)系，不利于教師的發(fā)展，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須合理利用情景化、游戲化、信息化等教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)以素質(zhì)教育為指導(dǎo)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)一定要具備標(biāo)準(zhǔn)化和參數(shù)化的客觀屬性，但是要避免陷入唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的應(yīng)試教育誤區(qū)。法國數(shù)學(xué)家、法蘭西科學(xué)院院士埃爾米特曾因數(shù)學(xué)成績(jī)不及格而影響大學(xué)入學(xué)和畢業(yè)，但這樣一個(gè)數(shù)學(xué)不及格的“差生”卻在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有多如牛毛的建樹，取得了驚人的數(shù)學(xué)成就，“高分論英雄”不得不令人反思。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生具備“愉悅自己”的持續(xù)進(jìn)步能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的素質(zhì)教育能從根本上調(diào)和客觀評(píng)價(jià)和主觀需要之間的矛盾，應(yīng)作為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)的重要導(dǎo)向。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的生活教育策略

數(shù)學(xué)，尤其是小學(xué)需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論起源于生活，也廣泛應(yīng)用于生活。針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律、小學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)的問題，可以借鑒人民教育家陶行知先生所倡導(dǎo)的生活教育理論來切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果[3]。

1.源于生活

生活是數(shù)學(xué)的發(fā)源地，人類正是從日常生活中歸納、抽象出了數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容中應(yīng)適量納入生活情景元素[4]，激勵(lì)學(xué)生觀察理解生活中的數(shù)學(xué)概念，如購物消費(fèi)中的數(shù)字概念，物體形狀和尺寸中的幾何概念，鐵與棉花孰輕孰重的度量概念等。貼近生活的數(shù)學(xué)教育能夠讓小學(xué)生主動(dòng)地、直觀地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

2.用于生活

每一門學(xué)科必須具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值才能得到持續(xù)發(fā)展，數(shù)學(xué)尤為如此。陶行知先生生活教育理論的核心是教學(xué)做合一，認(rèn)為在生活中教法、學(xué)法、做法是不可分割的，事情是怎樣做的，學(xué)生就應(yīng)該怎樣學(xué);學(xué)生是怎樣學(xué)的，教師就應(yīng)該怎樣教。教法和學(xué)法都來源于做法，統(tǒng)一于做法[5]。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，借助作業(yè)開展練習(xí)必不可少，不妨在練習(xí)題中適量引入生活問題的設(shè)計(jì)[6]，比如購物消費(fèi)計(jì)劃、行程的時(shí)間和資金安排等，讓學(xué)生去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，在探索中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力。

筆者認(rèn)為，生活教育理論應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐，符合小學(xué)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力和開發(fā)學(xué)生抽象邏輯思維的要求，滿足了教學(xué)趣味性、形式多樣性和素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)要求，可作為提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的有效策略。

四、結(jié)語

針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中被動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力弱、易于接受形象思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)，討論了激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化數(shù)學(xué)能力、鍛煉抽象邏輯思維作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的必要性，從教學(xué)內(nèi)容趣味性、形式多樣性、評(píng)價(jià)綜合性角度入手討論了小學(xué)數(shù)學(xué)教育與評(píng)價(jià)的指導(dǎo)方向，提出了借鑒生活教育理論提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的策略。

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作者簡(jiǎn)介：丁小楠（1983.5—），女，本科學(xué)歷，青島四方小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

編輯 李 爭(zhēng)