劉華恩

在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在這樣的現(xiàn)象，即不能有效地運(yùn)用文本的表達(dá)方法，真正做到學(xué)以致用。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者嘗試貫徹我校尋找核心問(wèn)題、搭建核心結(jié)構(gòu)、提升核心素養(yǎng)的“三核課堂”教學(xué)思路，在小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，聚焦主題，找準(zhǔn)語(yǔ)言核心生發(fā)點(diǎn)，通過(guò)兩種路徑整合教學(xué)資源，搭建三步結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，加強(qiáng)四重訓(xùn)練，使學(xué)生的表達(dá)意識(shí)、表達(dá)技巧和表達(dá)思維都得以增長(zhǎng)。

一、“一線兩路”，讓表達(dá)素養(yǎng)可教可學(xué)

學(xué)生表達(dá)能力的欠缺，往往是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中指向表達(dá)的目標(biāo)不夠明晰?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。教師在主題學(xué)習(xí)的建構(gòu)中，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，正確判斷學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在每一個(gè)主題、每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，要找準(zhǔn)語(yǔ)言的生長(zhǎng)點(diǎn)，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生有質(zhì)量地閱讀，進(jìn)而促使學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的生長(zhǎng)。在這條核心主線下，可從教材單元主題和基于學(xué)情的重組文本這兩條路徑組織開展主題學(xué)習(xí)。

1. 基于教材，在主題學(xué)習(xí)中習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)方法。

統(tǒng)編版教材的編排都是以主題組織在一起的，教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確地定位單元表達(dá)主題，確定每一篇課文的語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生一課一得。這樣的設(shè)計(jì)，從語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了表達(dá)訓(xùn)練，為單元習(xí)作的完成奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如，五年級(jí)下冊(cè)第五組習(xí)作單元要求學(xué)生選擇典型事例寫一個(gè)人，教材中的幾篇課文描寫人物的方法各有側(cè)重：《摔跤》側(cè)重動(dòng)作細(xì)節(jié)的刻畫，運(yùn)用連續(xù)性動(dòng)詞體現(xiàn)人物性格特點(diǎn);《他像一棵挺脫的樹》側(cè)重于外貌細(xì)節(jié)的刻畫……每一篇都有細(xì)節(jié)的亮點(diǎn)。在教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，教師得引導(dǎo)學(xué)生填寫文章研究表，研究描寫細(xì)節(jié)的方法，扎實(shí)落實(shí)每一課的寫法練習(xí)，有層次、有序列地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，方能有效落實(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生寫出真正鮮活的人物形象。再如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)“不同的風(fēng)俗”這一單元主題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比三篇現(xiàn)代文。這樣學(xué)生就很容易明白，介紹習(xí)俗可以按時(shí)間順序，也可以選擇一項(xiàng)事物來(lái)介紹，還可以用排比形式的反問(wèn)句做開頭來(lái)吸引讀者。

2. 重組文本，在主題學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)。

要提升學(xué)生的表達(dá)思維，就必須根據(jù)校本化學(xué)情的需要，確定教學(xué)主題和目標(biāo)，以此為依據(jù)，重組課內(nèi)外文本，拓寬學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的廣度和深度。整合時(shí)，可以是人文主線、文體主線、作家主線、對(duì)象主線、表達(dá)主線等，運(yùn)用主題閱讀、對(duì)比閱讀的方法，通過(guò)對(duì)比感知，發(fā)散思維，學(xué)習(xí)不拘一格地表達(dá)。這樣就避免了學(xué)生習(xí)作千篇一律、思路狹隘的弊病。

例如，在指導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生創(chuàng)作有關(guān)“雨”的詩(shī)作時(shí)，可先進(jìn)行主題閱讀，學(xué)習(xí)詩(shī)人們寫“風(fēng)”的不同范本。在對(duì)比中，引導(dǎo)學(xué)生了解寫同一題材的詩(shī)可以有截然不同的形式，表現(xiàn)出不同的詩(shī)情。接著再讓學(xué)生嘗試寫“雨”。學(xué)生們?cè)谶@樣的詩(shī)歌創(chuàng)作學(xué)習(xí)中，就能用豐富靈動(dòng)的筆調(diào)來(lái)放聲高歌了。再如：五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》中運(yùn)用了反復(fù)寫法，可以課內(nèi)外結(jié)合，整合一組“反復(fù)寫法”主題學(xué)習(xí)素材;五年級(jí)下冊(cè)可整合第四、五單元中課文和課外名篇中的細(xì)節(jié)特寫，形成“人物特寫鏡頭”一組;六年級(jí)也可根據(jù)學(xué)情需要，以提升表達(dá)為主線，形成線索、結(jié)構(gòu)、寓情于景等系列主題學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生提升個(gè)性表達(dá)的能力。

二、“三步四練”，讓表達(dá)素養(yǎng)梯度生長(zhǎng)

1. 三步模式，建構(gòu)系統(tǒng)訓(xùn)練階梯。

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為系統(tǒng)性的訓(xùn)練，必須要有固定的、模式化的操作策略。在我校實(shí)踐中，我們固定每周結(jié)合單元校本化主題材料以及各備課組研發(fā)的主題學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行模式化訓(xùn)練。具體的方案是：每周圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題開展主題閱讀、主題習(xí)作、主題分享三個(gè)活動(dòng)。例如，圍繞統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元“寓言故事”設(shè)計(jì)：完成“寓言故事主題閱讀學(xué)習(xí)單”、研究學(xué)習(xí)“寓言故事讀后感一組”、開展“寓言故事閱讀分享會(huì)”。再如，圍繞三年級(jí)下冊(cè)第三單元“了解傳統(tǒng)文化”設(shè)計(jì)：完成“傳統(tǒng)文化主題閱讀學(xué)習(xí)單”、研究學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)文化作文一組”、開展“了解傳統(tǒng)文化閱讀分享會(huì)“。這樣的主題學(xué)習(xí)，每周固定，形成了一個(gè)系統(tǒng)、完整的階梯，學(xué)生在閱讀中積累和建構(gòu)了語(yǔ)言，在習(xí)作中遷移運(yùn)用了寫作知識(shí)，在分享中內(nèi)化并輸出了語(yǔ)言，口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力都得到了最大程度的提升。

2. 四重訓(xùn)練，提升主題學(xué)習(xí)實(shí)效。

訓(xùn)練一：培養(yǎng)興趣養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作意識(shí)不可能一蹴而就，需要在練習(xí)中培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣。首先，在三年級(jí)的習(xí)作起步階段，要持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料中有趣的、好玩的、有新鮮感的表達(dá)，激發(fā)興奮點(diǎn)。其次，在每一次學(xué)習(xí)中，都要強(qiáng)化習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生漸漸習(xí)慣在主題學(xué)習(xí)材料中圈點(diǎn)勾畫做筆記。從感興趣到形成習(xí)慣，再到形成條件反射，當(dāng)主題學(xué)習(xí)的訓(xùn)練能達(dá)到最后一步，學(xué)生將受益終生。

訓(xùn)練二：落實(shí)情境訓(xùn)練。寫作知識(shí)+語(yǔ)境訓(xùn)練=寫作素養(yǎng)。因此，在學(xué)習(xí)中落實(shí)情境訓(xùn)練尤為重要。例如，在六年級(jí)上冊(cè)“借景抒情”的主題學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生研讀文本，了解景物描寫的作用。接著可創(chuàng)設(shè)考試情境，讓學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作：運(yùn)用陽(yáng)光描寫來(lái)烘托考試得滿分和不及格兩種情景中的心情。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)這樣的情境微寫作訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)得的寫作知識(shí)均能在后期的習(xí)作中靈活運(yùn)用。

訓(xùn)練三：對(duì)比加深認(rèn)知。對(duì)比閱讀能將學(xué)生散點(diǎn)化的認(rèn)知凝聚起來(lái)，在兩個(gè)以上的文本閱讀中對(duì)比、分析、綜合、概括、重組，使思考更加深入，使知識(shí)前后勾連。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)“童話故事”一組時(shí)，通過(guò)對(duì)比閱讀，有利于掌握童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)。再如，在五年級(jí)“認(rèn)識(shí)引用寫法”主題學(xué)習(xí)中，借助習(xí)作研究表，對(duì)比、梳理文章中引用的內(nèi)容和類別，就能加深學(xué)生對(duì)此寫法的認(rèn)知，學(xué)會(huì)引用歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)、名言、古詩(shī)詞、歌詞等多種類的語(yǔ)言文字，避免引用單一化的現(xiàn)象。因此，在主題學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀的訓(xùn)練尤為重要。

訓(xùn)練四：研究寫作知識(shí)。在主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極探究，表達(dá)的核心素養(yǎng)就能得到持續(xù)的發(fā)展和提升。教師應(yīng)采用個(gè)人研究和小組探究相結(jié)合的方式，訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)文本的“小秘密”。個(gè)人研究：結(jié)合主題學(xué)習(xí)，可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖、習(xí)作研究表的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。還可以要求學(xué)生制作“習(xí)作秘籍”，從而形成系列化的寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)。小組探究：學(xué)習(xí)在個(gè)人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。每個(gè)學(xué)生提煉的寫作知識(shí)要點(diǎn)可能不同，小組互動(dòng)集思廣益，發(fā)散習(xí)作思維。

綜上所述，基于“三核課堂”的小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)校本化實(shí)施有路可循，策略簡(jiǎn)單明晰。在主題學(xué)習(xí)中，如果能準(zhǔn)確定位語(yǔ)言發(fā)展生長(zhǎng)點(diǎn)，系統(tǒng)性、梯度性地幫助學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言，就能讓學(xué)生的表達(dá)意識(shí)、表達(dá)技巧和表達(dá)思維在語(yǔ)言實(shí)踐的錘煉中日趨成長(zhǎng)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省廈門市思明小學(xué)）

信息

編輯部介紹：陳星熠，美編，負(fù)責(zé)四封及內(nèi)文版式設(shè)計(jì)。