林秀萍

作業(yè)是課堂教學(xué)的一個(gè)有效補(bǔ)充，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師要依據(jù)統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性，指引學(xué)生做好語文知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)及理解，強(qiáng)化運(yùn)用，進(jìn)一步提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、課后習(xí)題：作業(yè)設(shè)計(jì)的指向標(biāo)桿

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要注重把握統(tǒng)編教材特點(diǎn)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保障。統(tǒng)編教材的課后習(xí)題很好地體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)。

1. 整體規(guī)劃，有機(jī)滲透。課后習(xí)題是編者根據(jù)單元語文要素，對(duì)文章內(nèi)容、思想情感、人物形象、表達(dá)方法等諸多要素，從聽、說、讀、寫等維度以問題或?qū)嵺`目標(biāo)為主要形式進(jìn)行設(shè)計(jì)的作業(yè)。從單元整體來看，各課課后習(xí)題以不同的形式著眼于單元語文要素的落實(shí)，例如：“借助注釋讀懂課文，說說那個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國人笑話?！保ā妒刂甏谩罚皬奶展藓丸F罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理？”（《陶罐和鐵罐》）“下面的說法，你贊成哪一種？說說你的理由。”（《鹿角和鹿腿》）三課的問題同時(shí)指向語文要素“讀寓言故事，明白其中的道理”，但問題的表現(xiàn)形式卻不同，或指向問題歸因，或直指結(jié)論，或指向評(píng)說，如此多角度的問題形式，有機(jī)滲透了單元要素的訓(xùn)練。

2. 貼近生活，學(xué)會(huì)探究。教材文本大多與兒童的生活認(rèn)知有一定的距離，文本還帶有編者育人的意圖，如何將編者的意圖轉(zhuǎn)換成學(xué)生的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)，心靈契合？這就需要來源于適合學(xué)生生活的思考練習(xí)引領(lǐng)。如“下面的說法，你贊成哪一種？說說你的理由”“讀讀‘閱讀鏈接，想想故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐有什么相似之處”，這類練習(xí)是學(xué)生閱讀、交流、實(shí)現(xiàn)合作探究的過程，學(xué)生結(jié)合生活自然有了獨(dú)特的體驗(yàn)，加深對(duì)文本的理解，對(duì)單元寓言道理的感知就變得水到渠成了。

3. 分層推進(jìn)，逐步落實(shí)。統(tǒng)編教材每篇課文課后習(xí)題從理解與交流、積累與運(yùn)用、拓展與實(shí)踐三個(gè)維度設(shè)計(jì)了2～5道不等的題量，各道題呈現(xiàn)層級(jí)發(fā)展、不斷推進(jìn)的隱性功能。如《陶罐和鐵罐》的4道課后習(xí)題，從認(rèn)知故事、理解語言、感悟道理、探究比較等四個(gè)層面進(jìn)行安排，逐層深入地理解寓言所蘊(yùn)含的道理，知其然，又知其所以然。如此分層推進(jìn)，逐步落實(shí)，為兒童言語構(gòu)建、思維發(fā)展等核心素養(yǎng)的提升起到了層層推進(jìn)的作用。

二、多元設(shè)計(jì)：作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)然之道

課后習(xí)題不僅是作業(yè)設(shè)計(jì)的指向標(biāo)桿，其呈現(xiàn)的從理解概括、閱讀探究、評(píng)價(jià)鑒賞、感悟表達(dá)、拓展實(shí)踐等多種類型的題目，還能很好地啟發(fā)教師多元化設(shè)計(jì)作業(yè)的思路。

1. 從識(shí)記向運(yùn)用轉(zhuǎn)換。識(shí)記能力是兒童的基本素養(yǎng)。字詞的識(shí)記積累是作業(yè)設(shè)計(jì)中最常見的題型，傳統(tǒng)的“看拼音寫詞語”“抄寫詞語”“仿寫詞語”是最常見的檢驗(yàn)學(xué)生詞語識(shí)記積累效度的練習(xí)方式。這樣的練習(xí)較枯燥、無趣。將詞語融入語境中，賦予其生命活力，充滿情趣的語境能有效強(qiáng)化學(xué)生的積累記憶。如《陶罐和鐵罐》一文的練習(xí)，筆者認(rèn)為可以這樣設(shè)計(jì)：

讀一讀下列詞語，再填空。

價(jià)值 和睦相處 驕傲謙虛 懦弱 塵土

一只（）的鐵罐認(rèn)為陶罐很（），總是奚落它。陶罐總是（）地想和它（）。隨著時(shí)間的流逝，兩個(gè)罐子遺落在荒涼的廢墟上，覆蓋著厚厚的（），陶罐成了很有（）的古董，而鐵罐卻沒了影子。

這樣的一道生字詞練習(xí)，從課文內(nèi)容的概括理解出發(fā)，將詞語融入課文內(nèi)容的語境讓學(xué)生填空，既感知了課文內(nèi)容，又加深了對(duì)詞語的印象，實(shí)現(xiàn)了從識(shí)記到運(yùn)用的轉(zhuǎn)換。

2. 從語言到思維的轉(zhuǎn)換。語言是思維的載體，文本是作家思維的成果。閱讀的過程就是讓學(xué)生看見作者思維的過程，這個(gè)過程是學(xué)生梳理文本表達(dá)的過程。作業(yè)的設(shè)計(jì)要還原這種思維的訓(xùn)練?！短展藓丸F罐》一文中的主角特點(diǎn)分散在文字段落中，梳理出它們的特點(diǎn)有利于學(xué)生感悟寓言的特點(diǎn)。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，可借用思維導(dǎo)圖（如下圖），引導(dǎo)學(xué)生梳理主角特點(diǎn)。學(xué)生在梳理的過程中，經(jīng)歷了從文字提煉思維的過程，通過形象的導(dǎo)圖很容易明白文章蘊(yùn)含的道理。

3. 從文本到生活的拓展。作業(yè)的設(shè)計(jì)，著力考查學(xué)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)方法、策略的運(yùn)用能力。課堂中獲得的語文知識(shí)、語文技能如何精準(zhǔn)運(yùn)用到課外，運(yùn)用課外閱讀材料進(jìn)行類文閱讀考察，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的一次真實(shí)檢驗(yàn)。這類拓展型作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以是閱讀拓展，也可以是實(shí)踐探究。如“《陶罐與鐵罐》一文中說‘鐵罐的影子也沒有見到，你知道鐵罐跑哪里去了嗎？請(qǐng)你查閱相關(guān)資料或調(diào)查訪問，弄清它到底跑哪里去了。”這樣的探究題，促進(jìn)學(xué)生延伸閱讀，探究自然科學(xué)的奧秘。這樣的題型有效地將生活融入作業(yè)，讓語文作業(yè)回歸生活，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生都積極實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐共生。

4. 從閱讀到表達(dá)的延伸。統(tǒng)編教材以“雙線組合”的方式，構(gòu)建了閱讀與表達(dá)融合的編排特點(diǎn)。每個(gè)單元都有著各自的人文主題單元及語文要素，在語文要素層面既有閱讀素養(yǎng)，又有表達(dá)素養(yǎng)，兩大素養(yǎng)相互融合，一體推進(jìn)。在閱讀中訓(xùn)練表達(dá)，在表達(dá)中推進(jìn)閱讀理解，是統(tǒng)編教材教學(xué)的應(yīng)有之道。學(xué)生表達(dá)品質(zhì)的綜合提升，來源于閱讀，更來源于言語實(shí)踐，借助有效科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，能較好地鞏固閱讀與表達(dá)融合的學(xué)習(xí)成果。如三年級(jí)下冊(cè)第二單元的習(xí)作要素是“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”。那么，在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生梳理文字所呈現(xiàn)的畫面，并依據(jù)畫面進(jìn)行表達(dá)復(fù)述故事，就顯得尤為重要，這是達(dá)成習(xí)作要素的有效鋪墊。設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的練習(xí)，是課后作業(yè)不可缺失的內(nèi)容。如《陶罐和鐵罐》一文可以這樣設(shè)計(jì)：①讀了《陶罐和鐵罐》這篇課文，讀者腦海中閃現(xiàn)的畫面，你最感興趣的一項(xiàng)是（ ），理由是： ？搖？搖？搖。（A.御櫥布置圖 B.奚落圖 C.爭辯圖 D.御櫥倒塌圖 E.挖掘圖）②你能根據(jù)“人們立即動(dòng)手，翻來覆去，把土都掘遍了”把這幅“挖掘圖”寫具體嗎？注意想象當(dāng)時(shí)的環(huán)境和人物的動(dòng)作，并寫下來。

這兩道練習(xí)，以不同層級(jí)的方式呈現(xiàn)，以畫面的形式固化文本內(nèi)容。寓言故事文本語言簡潔，難以呈現(xiàn)過多畫面細(xì)節(jié)，第二道題是對(duì)第一道題的延伸，是從閱讀到表達(dá)的思維提升實(shí)踐。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，為單元習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)做了前置性的訓(xùn)練，也讓文本的閱讀增添了情趣，可謂一舉兩得。

統(tǒng)編教材以全新的思想觀念呈現(xiàn)在每位教師面前，我們不但要知道如何教學(xué)文本閱讀，也要能根據(jù)教材編排的課后習(xí)題特點(diǎn)去設(shè)計(jì)適合教材、適合學(xué)生發(fā)展的練習(xí)作業(yè)。這樣才能有效地推進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)”和諧共進(jìn)，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升才不會(huì)成為水中月、鏡中花。

（作者單位：福建省三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）

信息

本文系2015年福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題“微課在小學(xué)語文教學(xué)中的開發(fā)與運(yùn)用的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KT15055）的研究成果。