張蓉

摘 要：導(dǎo)語(yǔ)是課堂的前奏，是課堂的開場(chǎng)白。導(dǎo)語(yǔ)精美與否，事關(guān)課堂精彩與否。精美的導(dǎo)語(yǔ)能夠創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境，能夠激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，能夠催生學(xué)生的各種疑問等。正因?yàn)槿绱?，小學(xué)語(yǔ)文教師要在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)方面多花心思、狠下功夫。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺顯論述自身對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂導(dǎo)語(yǔ);設(shè)計(jì)思考

導(dǎo)語(yǔ)是教師渲染課堂氛圍的抓手，是教師激活學(xué)生思維源泉，是教師觸發(fā)學(xué)生興趣的扳機(jī)。精美的導(dǎo)語(yǔ)能夠迅速喚醒學(xué)生，讓學(xué)生迫不及待、興致勃勃地“走進(jìn)”課堂，積極主動(dòng)地探究新知，樂此不疲地合作學(xué)習(xí)。精美的導(dǎo)語(yǔ)就好比是精彩課堂的導(dǎo)火索。

為了切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，教師必須要在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)方面多花些心思，真正設(shè)計(jì)一些能夠觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的導(dǎo)語(yǔ)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，既要美化語(yǔ)言，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)意境;既要彰顯主旨，也要流露情感;既要激發(fā)興趣，也要催生疑問等。下面筆者將圍繞上述幾個(gè)方面，簡(jiǎn)要論述自身對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的一些思考。

一、既要美化語(yǔ)言，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)意境

在課堂伊始，有些學(xué)生還沉浸在意猶未盡的課間活動(dòng)中，有些學(xué)生還徜徉在自由自在的馳思遐想中，有些學(xué)生還神游在五花八門的高談闊論中……在這時(shí)，教師一段精美的導(dǎo)語(yǔ)能將所有學(xué)生的思緒引領(lǐng)到課堂。教師的導(dǎo)語(yǔ)既是課堂教學(xué)厚實(shí)的鋪墊，也是課堂教學(xué)唯美的前奏。

正因?yàn)槿绱?，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，既要注重美化語(yǔ)言，也要注重創(chuàng)設(shè)意境?；蛘哒f(shuō)，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)就要讓學(xué)生感受到語(yǔ)言美，也要讓學(xué)生感受到意境美。

“夕陽(yáng)西下，落日余暉映照在美麗的河塘邊。婀娜的河柳，茂盛的蘆葦、青青的小草、不知名的野花……都像是鑲上了一道道‘金邊兒，顯得分外妖嬈。此時(shí)此刻的河塘邊，靜謐而又美麗。不過(guò)，一群‘不速之客的到來(lái)，迅速打破了原有的寧?kù)o。它們有的站立枝頭，有的凌空展翅，有的突然栽入水中叼起一條魚來(lái)……同學(xué)們，你們知道這群‘不速之客是誰(shuí)嗎？”以上就是筆者在教學(xué)著名作家郭沫若先生的《白鷺》這篇文章時(shí)，設(shè)計(jì)的一段導(dǎo)語(yǔ)。

教師用美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)美的意境，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。而濃厚的興趣又會(huì)成為學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)新課的不竭動(dòng)力。

二、既要彰顯主旨，也要流露情感

很顯然，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)，與課文內(nèi)容有著密不可分的聯(lián)系。從這個(gè)角度來(lái)看，導(dǎo)語(yǔ)就好比一座橋梁，能夠引領(lǐng)學(xué)生從課文內(nèi)容之外，不知不覺地“走進(jìn)”課文內(nèi)容之中。基于導(dǎo)語(yǔ)與課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候，既要彰顯文章主旨大意，也要流露文章思想情感。唯有如此，教師才能以導(dǎo)語(yǔ)為“向?qū)А?，引領(lǐng)學(xué)生入情入境地“走進(jìn)”文本內(nèi)容。

既然如此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候，不僅要緊緊圍繞文章的主旨大意，還要緊密結(jié)合文章的思想情感，據(jù)此，教師就可以設(shè)計(jì)出既彰顯主旨，又流露情感的導(dǎo)語(yǔ)。

“同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶美好童年的事情更是一種享受，充滿了樂趣。今天，就讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，去欣賞美麗的桂花雨吧！”這是筆者在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時(shí)設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)。這段導(dǎo)語(yǔ)中既彰顯了“桂花雨”這件童年趣事，又流露了對(duì)美好童年的懷念之情。

當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，切不可直白式地將主旨與情感呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師應(yīng)該或委婉、或含蓄地呈現(xiàn)。唯有如此，才能讓學(xué)生在課堂中“有所為”。

三、既要激發(fā)興趣，也要催生疑問

毋庸置疑，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。但是，疑問同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。聚焦導(dǎo)語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣之后，他們就會(huì)在濃厚興趣的驅(qū)使下，興致勃勃、樂此不疲地探究新知;圍繞導(dǎo)語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了各種疑問之后，他們就會(huì)在各種疑問的引領(lǐng)下，有的放矢、循序漸進(jìn)地探究新知。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)，既要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也要催生學(xué)生的各種疑問。

比如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“狼牙山，因群峰狀似狼牙、直刺云霄，故得其名。山上不僅有蒼松翠柏、流泉飛瀑，還有一座五勇士紀(jì)念塔。同學(xué)們，你們知道這座紀(jì)念塔的來(lái)歷嗎？相信在學(xué)完這篇課文之后，同學(xué)們就會(huì)知道這座紀(jì)念塔的來(lái)龍去脈?！焙苊黠@，這段導(dǎo)語(yǔ)，既激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣，又讓學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生了疑問。

由此可見，通過(guò)專心致志地聆聽教師設(shè)計(jì)的精美導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生會(huì)在不知不覺中對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生各種疑問。

總而言之，導(dǎo)語(yǔ)是課堂的前奏，是課堂的開場(chǎng)白，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)事關(guān)整個(gè)課堂的成敗。小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要在課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)方面“精雕細(xì)琢”“大做文章”，真正設(shè)計(jì)一些緊扣教材教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生認(rèn)知水平、易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、易于催生學(xué)生各種疑問的精美導(dǎo)語(yǔ)，真正讓精美導(dǎo)語(yǔ)成為“引爆”小學(xué)語(yǔ)文精彩課堂的“導(dǎo)火索”。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)