黃小霞

摘 要：隨著我國(guó)教育理念的不斷更新，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極滲透閱讀教學(xué)的價(jià)值被越來(lái)越多的教育工作者所認(rèn)可。但目前一些小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教育還存在著效率低下的問題。從群文閱讀體系的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值分析入手，針對(duì)當(dāng)前群文閱讀體系的建設(shè)不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀體系;小學(xué)語(yǔ)文;深度閱讀教育

對(duì)于廣大小學(xué)生而言，他們正處于知識(shí)的快速進(jìn)步期以及對(duì)知識(shí)的大量吸收期。正是在這一背景下，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，積極開展深度閱讀教育的價(jià)值得到了越來(lái)越多的教育工作者的重視。但是，如果深入觀察就可以發(fā)現(xiàn)，目前一些教育工作者在開展小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教育的過程中，還存在著明顯的方式方法不足的問題，這就在很大程度上限制了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的理想教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，各種先進(jìn)的教學(xué)理念開始在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到滲透，這其中較為典型的有群文閱讀體系的構(gòu)建。本文首先分析群文閱讀體系的內(nèi)涵，以及在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中構(gòu)建群文閱讀體系的價(jià)值。然后針對(duì)當(dāng)前群文閱讀體系的構(gòu)建不足情況，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

本文的研究在理論和實(shí)踐雙重層面上具有價(jià)值。首先，從理論角度來(lái)看，本文將深入分析群文閱讀體系的內(nèi)涵以及價(jià)值，這能夠給廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供一定的理論參考價(jià)值。其次，從實(shí)踐角度來(lái)看，本文在分析過程之中還將針對(duì)當(dāng)前一些小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在教學(xué)過程之中所存在的對(duì)群文閱讀體系的構(gòu)建不足情況，提出針對(duì)性的優(yōu)化策略，這也能夠給廣大教師提供一定的實(shí)踐參考價(jià)值。

為了實(shí)現(xiàn)本文的研究目的，在研究過程之中，本文主要采取歸納總結(jié)法和文獻(xiàn)綜述法。文獻(xiàn)綜述法是通過互聯(lián)網(wǎng)和圖書館渠道，對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)資料搜集整理，然后深入閱讀，由此總結(jié)提煉能夠?yàn)楸疚乃玫睦碚撚^點(diǎn)。歸納總結(jié)法是通過對(duì)當(dāng)前群文閱讀體系下的小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教育的開展現(xiàn)狀的觀察，總結(jié)出其中的不足，由此為相關(guān)對(duì)策的提出奠定基礎(chǔ)。

一、群文閱讀體系的內(nèi)涵以及運(yùn)用價(jià)值

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，受核心素養(yǎng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也開始不斷引入全新的教學(xué)模式。這其中較為典型的就是基于群文閱讀體系的深度閱讀教育理念的應(yīng)用。下文首先分析群文閱讀體系的內(nèi)涵以及其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值。

（一）群文閱讀體系的內(nèi)涵

群文閱讀，把一組文章以一定的方式組合在一起，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在這一閱讀教學(xué)過程中，教師還需要挖掘出自己的潛力，提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀能力和思考力。

目前，一些小學(xué)語(yǔ)文教育工作者對(duì)于群文閱讀尚有一定程度上的誤解。本質(zhì)上來(lái)看，群文閱讀與“單元整組教學(xué)”“主題閱讀”之間既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)?！皢卧M”只是把教材中的課文“整組”而已，“主題閱讀”往往建立在清晰的閱讀主題之上，而這種“主題”，一般以“人文”為主，而忽略了文章之間的關(guān)聯(lián)。而群文閱讀更深入文本內(nèi)涵，關(guān)注文章的形式，把握文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并在文章之間形成“互文關(guān)系”，群文閱讀的文本既以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充，也可完全出于教學(xué)者的精心選擇。

（二）群文閱讀體系的構(gòu)建價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教育之中，積極進(jìn)行群文閱讀體系的構(gòu)建，具備以下幾個(gè)方面的價(jià)值：

首先，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中展開群文閱讀體系的構(gòu)建，能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為“深度”地閱讀。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀，要么只是單純地流于形式，閱讀材料極為有限，無(wú)法讓學(xué)生獲得知識(shí)上的積累;要么閱讀內(nèi)容較為單薄，無(wú)法引起學(xué)生在閱讀過程之中反思意識(shí)的產(chǎn)生。但是借助于群文閱讀體系的構(gòu)建，不僅能夠在量上滿足學(xué)生的求知需求，同時(shí)也能夠讓學(xué)生通過多種閱讀素材的仔細(xì)對(duì)比，由此產(chǎn)生對(duì)于知識(shí)的深入對(duì)比，這可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)快速掌握與內(nèi)化。

其次，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中展開群文閱讀體系的構(gòu)建，能夠培養(yǎng)學(xué)生的反思精神。古人云：盡信書，不如無(wú)書。在小學(xué)階段展開深入的閱讀教育，其目的不僅僅是在于豐富學(xué)生的多元化知識(shí)，同時(shí)也是希望學(xué)生能夠借此逐漸培養(yǎng)起批判反思能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育往往只是蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)法真正培養(yǎng)起學(xué)生的反思探索精神。但是，借助于群文閱讀體系的構(gòu)建，能夠在很大程度提升學(xué)生的質(zhì)疑反思精神，這也有助于推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

再次，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中展開群文閱讀體系的構(gòu)建，能夠充分培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣。群文閱讀體系的構(gòu)建，往往是以內(nèi)容為核心來(lái)構(gòu)建閱讀活動(dòng)的，這能夠在一定程度上培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，從而進(jìn)一步提升廣大小學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

最后，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中展開群文閱讀體系的構(gòu)建，能夠充分開闊學(xué)生的知識(shí)視野。在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，學(xué)生不僅需要掌握扎實(shí)的課本知識(shí)，同時(shí)還需要開闊學(xué)生的知識(shí)視野，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀選材范圍較為單一，知識(shí)面較為狹隘，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的真正提升。

二、群文閱讀體系下小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教育的不足

目前，在核心素養(yǎng)教育理念的不斷推動(dòng)下，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者開始注意到群文閱讀體系下小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教育的價(jià)值。但是，一些小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在教學(xué)實(shí)踐過程之中，還存在著諸多方面的不足，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）選材不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀體系化的構(gòu)建

通過上文分析不難看出，群文閱讀體系區(qū)別于傳統(tǒng)的單篇閱讀，需要廣大教育工作者在開展落實(shí)的時(shí)候，不斷篩選相關(guān)的閱讀資料，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)豐富的閱讀體系的建設(shè)。但是，目前一些小學(xué)語(yǔ)文教育工作者因?yàn)樽约旱臏?zhǔn)備不夠充足，所以在實(shí)現(xiàn)閱讀體系化的構(gòu)建過程之中，缺乏充足的素材作為支撐，這無(wú)疑會(huì)影響最終的教學(xué)目標(biāo)。

（二）啟發(fā)不足，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑精神

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，小學(xué)生在接受語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，不僅要掌握一系列的知識(shí)，同時(shí)還需要逐漸養(yǎng)成反思和批判精神。但是目前一些小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在實(shí)現(xiàn)閱讀體系化構(gòu)建的過程中，只是讓小學(xué)生自由地展開閱讀，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批判質(zhì)疑精神。也正是在這一背景下，小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)無(wú)法得到最終的提升。

（三）興趣不足，無(wú)法提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性

著名科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰^低，所以在接受閱讀活動(dòng)的時(shí)候，往往因?yàn)閴毫^大而出現(xiàn)興趣不足的情況，在這種情況下，小學(xué)生的閱讀效率就無(wú)法得到充分提升。很多教師在開展閱讀教學(xué)的活動(dòng)過程中，甚至還是以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式展開，這對(duì)于學(xué)生最終閱讀效果的提升無(wú)疑是非常不利的。

（四）關(guān)聯(lián)不足，無(wú)法充分開闊學(xué)生知識(shí)視野

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)開始出現(xiàn)了偏轉(zhuǎn)，深度閱讀活動(dòng)不再以單純地教授學(xué)生知識(shí)為主，而是希望能夠借助于大量的閱讀來(lái)擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野。但是目前一些小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在開展群文閱讀體系下小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教育的時(shí)候，還存在著閱讀素材與學(xué)生的關(guān)聯(lián)度不大的情況，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)視野的本質(zhì)性拓寬。

三、群文閱讀體系下小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教育的策略

目前，群文閱讀體系下小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教育的價(jià)值已經(jīng)被越來(lái)越多的教育工作者所認(rèn)可，但是在具體的實(shí)踐過程中還存在諸多的不足。唯有充分認(rèn)識(shí)到此類不足，然后采取相應(yīng)的優(yōu)化策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)更為理想的教學(xué)價(jià)值。本文認(rèn)為，群文閱讀體系下小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教育的策略應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：

（一）加強(qiáng)選材，實(shí)現(xiàn)對(duì)群文閱讀體系的充分構(gòu)建

當(dāng)前，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要想實(shí)現(xiàn)對(duì)群文閱讀體系的充分構(gòu)建，就應(yīng)該進(jìn)行更為充分的選材。而在選材的過程中，需要充分研究相關(guān)的文章主題以及寫作手法，然后進(jìn)行更為合理的群文閱讀體系構(gòu)建。

比如，在開展《懷念母親》這一課文的教學(xué)之后，教師可以從該篇課文的主題、寫作方法出發(fā)，選擇一些思念母親以及思念故鄉(xiāng)的散文，來(lái)構(gòu)建一個(gè)合理的閱讀體系。借助于此類互文閱讀方式，不僅能夠在很大程度上讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)該主題的深入了解，同時(shí)也能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)不同作家創(chuàng)作手法的細(xì)微區(qū)別的理解，由此能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及創(chuàng)作能力的提升。

（二）合理引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批評(píng)精神的提升

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，學(xué)生已經(jīng)在課堂上取得了主體地位，但是在群文閱讀體系的構(gòu)建過程中，教師也應(yīng)該充分起到引導(dǎo)作用，從而幫助廣大小學(xué)生建立起批評(píng)精神。

比如，在開展《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》這一課文的教學(xué)之后，教師可以選擇一些與重力相關(guān)的科普文獻(xiàn)，然后讓學(xué)生展開群文閱讀，從而讓學(xué)生能夠?qū)τ谥亓χR(shí)有更為深入的認(rèn)識(shí)。但是在這一背景下，廣大教育工作者還需要巧妙地設(shè)置一系列的開放性問題，比如，“為什么在我們的直覺中，應(yīng)該是更重的鐵球先行落地呢？”通過這種方法，可以充分激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑批判精神，由此方能培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考的能力。總而言之，在這一過程中，教師不必要強(qiáng)行輸出答案，而是需要讓學(xué)生建立批判性思維。

（三）優(yōu)化形式，提升學(xué)生的閱讀興趣

廣大教育工作者在構(gòu)建群文閱讀體系的過程中，還需要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，提升學(xué)生的閱讀興趣。

比如，一些教師在圍繞《只有一個(gè)地球》這一篇課文構(gòu)建群文閱讀體系的時(shí)候，教師除了要積極引入更為豐富的閱讀素材之后，還可以在課堂上采取多媒體的教學(xué)手段，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂表現(xiàn)形式的豐富，這在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

再如，在借助《月光曲》這一課文展開群文閱讀體系的構(gòu)建過程中，教師除了積極選擇更多的課文之外，也可以選擇一些經(jīng)典的音樂作品在課堂上播放，從而幫助學(xué)生提升閱讀的興趣。

（四）深挖內(nèi)容，充分?jǐn)U寬學(xué)生的知識(shí)視野

在借助于群文閱讀體系的構(gòu)建以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野的過程中，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師還需要充分加強(qiáng)素材關(guān)聯(lián)。

比如，廣大教師可以借助于思維導(dǎo)圖的形式，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)素材的橫向選擇。例如，在借助《少年閏土》展開群文閱讀體系的構(gòu)建時(shí)，教師可以借助于思維導(dǎo)圖的形式，從作者、主體、寫作手法以及文章風(fēng)格等角度，來(lái)進(jìn)行體系構(gòu)建，這在很大程度上可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極開展深度語(yǔ)文閱讀教育的價(jià)值已經(jīng)得到了越來(lái)越多人的認(rèn)可。但是，目前一些教育工作者的閱讀教學(xué)活動(dòng)開展還存在一系列的不足，而積極構(gòu)建群文閱讀體系，能夠充分提升閱讀教學(xué)效率。本文首先分析了群文閱讀體系的內(nèi)涵以及運(yùn)用價(jià)值，然后探究了群文閱讀體系下小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教育的不足。并且據(jù)此提出了相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策。希望本文的分析能夠給廣大教育工作者帶來(lái)一定的啟迪。

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編輯 高 瓊