黃小霞

摘 要：隨著我國教育理念的不斷更新，在小學語文教學中積極滲透閱讀教學的價值被越來越多的教育工作者所認可。但目前一些小學語文深度閱讀教育還存在著效率低下的問題。從群文閱讀體系的內(nèi)涵和應用價值分析入手，針對當前群文閱讀體系的建設不足，提出相應的優(yōu)化策略。

關鍵詞：群文閱讀體系;小學語文;深度閱讀教育

對于廣大小學生而言，他們正處于知識的快速進步期以及對知識的大量吸收期。正是在這一背景下，在我國小學語文教學中，積極開展深度閱讀教育的價值得到了越來越多的教育工作者的重視。但是，如果深入觀察就可以發(fā)現(xiàn)，目前一些教育工作者在開展小學語文深度閱讀教育的過程中，還存在著明顯的方式方法不足的問題，這就在很大程度上限制了小學語文閱讀教育的理想教學效果的實現(xiàn)。

在核心素養(yǎng)的教學背景下，各種先進的教學理念開始在小學語文教學中得到滲透，這其中較為典型的有群文閱讀體系的構(gòu)建。本文首先分析群文閱讀體系的內(nèi)涵，以及在小學語文閱讀教學中構(gòu)建群文閱讀體系的價值。然后針對當前群文閱讀體系的構(gòu)建不足情況，提出相應的優(yōu)化策略。

本文的研究在理論和實踐雙重層面上具有價值。首先，從理論角度來看，本文將深入分析群文閱讀體系的內(nèi)涵以及價值，這能夠給廣大小學語文教育工作者提供一定的理論參考價值。其次，從實踐角度來看，本文在分析過程之中還將針對當前一些小學語文教育工作者在教學過程之中所存在的對群文閱讀體系的構(gòu)建不足情況，提出針對性的優(yōu)化策略，這也能夠給廣大教師提供一定的實踐參考價值。

為了實現(xiàn)本文的研究目的，在研究過程之中，本文主要采取歸納總結(jié)法和文獻綜述法。文獻綜述法是通過互聯(lián)網(wǎng)和圖書館渠道，對相關的文獻資料搜集整理，然后深入閱讀，由此總結(jié)提煉能夠為本文所用的理論觀點。歸納總結(jié)法是通過對當前群文閱讀體系下的小學語文深度閱讀教育的開展現(xiàn)狀的觀察，總結(jié)出其中的不足，由此為相關對策的提出奠定基礎。

一、群文閱讀體系的內(nèi)涵以及運用價值

在當前的教學背景下，受核心素養(yǎng)教學理念的影響，小學語文閱讀教學也開始不斷引入全新的教學模式。這其中較為典型的就是基于群文閱讀體系的深度閱讀教育理念的應用。下文首先分析群文閱讀體系的內(nèi)涵以及其在小學語文閱讀教學中的運用價值。

（一）群文閱讀體系的內(nèi)涵

群文閱讀，把一組文章以一定的方式組合在一起，然后指導學生閱讀。在這一閱讀教學過程中，教師還需要挖掘出自己的潛力，提出自己的觀點，進而提升閱讀能力和思考力。

目前，一些小學語文教育工作者對于群文閱讀尚有一定程度上的誤解。本質(zhì)上來看，群文閱讀與“單元整組教學”“主題閱讀”之間既有相同點，又有不同點?！皢卧M”只是把教材中的課文“整組”而已，“主題閱讀”往往建立在清晰的閱讀主題之上，而這種“主題”，一般以“人文”為主，而忽略了文章之間的關聯(lián)。而群文閱讀更深入文本內(nèi)涵，關注文章的形式，把握文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并在文章之間形成“互文關系”，群文閱讀的文本既以教材為基礎進行補充，也可完全出于教學者的精心選擇。

（二）群文閱讀體系的構(gòu)建價值

在小學語文深度閱讀教育之中，積極進行群文閱讀體系的構(gòu)建，具備以下幾個方面的價值：

首先，在小學語文閱讀教育中展開群文閱讀體系的構(gòu)建，能夠引導學生實現(xiàn)更為“深度”地閱讀。傳統(tǒng)的小學語文閱讀，要么只是單純地流于形式，閱讀材料極為有限，無法讓學生獲得知識上的積累;要么閱讀內(nèi)容較為單薄，無法引起學生在閱讀過程之中反思意識的產(chǎn)生。但是借助于群文閱讀體系的構(gòu)建，不僅能夠在量上滿足學生的求知需求，同時也能夠讓學生通過多種閱讀素材的仔細對比，由此產(chǎn)生對于知識的深入對比，這可以實現(xiàn)對知識快速掌握與內(nèi)化。

其次，在小學語文閱讀教育中展開群文閱讀體系的構(gòu)建，能夠培養(yǎng)學生的反思精神。古人云：盡信書，不如無書。在小學階段展開深入的閱讀教育，其目的不僅僅是在于豐富學生的多元化知識，同時也是希望學生能夠借此逐漸培養(yǎng)起批判反思能力。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教育往往只是蜻蜓點水，無法真正培養(yǎng)起學生的反思探索精神。但是，借助于群文閱讀體系的構(gòu)建，能夠在很大程度提升學生的質(zhì)疑反思精神，這也有助于推動學生語文素養(yǎng)的提升。

再次，在小學語文閱讀教育中展開群文閱讀體系的構(gòu)建，能夠充分培養(yǎng)起學生的閱讀興趣。群文閱讀體系的構(gòu)建，往往是以內(nèi)容為核心來構(gòu)建閱讀活動的，這能夠在一定程度上培養(yǎng)起學生的閱讀興趣，從而進一步提升廣大小學生的閱讀動力。

最后，在小學語文閱讀教育中展開群文閱讀體系的構(gòu)建，能夠充分開闊學生的知識視野。在核心素養(yǎng)的教學背景下，學生不僅需要掌握扎實的課本知識，同時還需要開闊學生的知識視野，從而提升學生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學語文閱讀選材范圍較為單一，知識面較為狹隘，從而無法實現(xiàn)對學生語文素養(yǎng)的真正提升。

二、群文閱讀體系下小學語文深度閱讀教育的不足

目前，在核心素養(yǎng)教育理念的不斷推動下，越來越多的小學語文教育工作者開始注意到群文閱讀體系下小學語文深度閱讀教育的價值。但是，一些小學語文教育工作者在教學實踐過程之中，還存在著諸多方面的不足，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）選材不足，無法實現(xiàn)閱讀體系化的構(gòu)建

通過上文分析不難看出，群文閱讀體系區(qū)別于傳統(tǒng)的單篇閱讀，需要廣大教育工作者在開展落實的時候，不斷篩選相關的閱讀資料，由此來實現(xiàn)豐富的閱讀體系的建設。但是，目前一些小學語文教育工作者因為自己的準備不夠充足，所以在實現(xiàn)閱讀體系化的構(gòu)建過程之中，缺乏充足的素材作為支撐，這無疑會影響最終的教學目標。

（二）啟發(fā)不足，無法培養(yǎng)學生批判質(zhì)疑精神

在當前的教學背景下，小學生在接受語文閱讀教學的時候，不僅要掌握一系列的知識，同時還需要逐漸養(yǎng)成反思和批判精神。但是目前一些小學語文教育工作者在實現(xiàn)閱讀體系化構(gòu)建的過程中，只是讓小學生自由地展開閱讀，卻忽視了引導學生養(yǎng)成批判質(zhì)疑精神。也正是在這一背景下，小學生的語文核心素養(yǎng)無法得到最終的提升。

（三）興趣不足，無法提升學生閱讀的主動性

著名科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！毙W生因為理解能力較低，所以在接受閱讀活動的時候，往往因為壓力過大而出現(xiàn)興趣不足的情況，在這種情況下，小學生的閱讀效率就無法得到充分提升。很多教師在開展閱讀教學的活動過程中，甚至還是以傳統(tǒng)的灌輸式教學方式展開，這對于學生最終閱讀效果的提升無疑是非常不利的。

（四）關聯(lián)不足，無法充分開闊學生知識視野

在核心素養(yǎng)的教學背景下，小學語文閱讀教學目標已經(jīng)開始出現(xiàn)了偏轉(zhuǎn)，深度閱讀活動不再以單純地教授學生知識為主，而是希望能夠借助于大量的閱讀來擴寬學生的知識視野。但是目前一些小學語文教育工作者在開展群文閱讀體系下小學語文深度閱讀教育的時候，還存在著閱讀素材與學生的關聯(lián)度不大的情況，從而無法實現(xiàn)對學生的知識視野的本質(zhì)性拓寬。

三、群文閱讀體系下小學語文深度閱讀教育的策略

目前，群文閱讀體系下小學語文深度閱讀教育的價值已經(jīng)被越來越多的教育工作者所認可，但是在具體的實踐過程中還存在諸多的不足。唯有充分認識到此類不足，然后采取相應的優(yōu)化策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)更為理想的教學價值。本文認為，群文閱讀體系下小學語文深度閱讀教育的策略應該包含以下幾個方面：

（一）加強選材，實現(xiàn)對群文閱讀體系的充分構(gòu)建

當前，廣大小學語文教育工作者要想實現(xiàn)對群文閱讀體系的充分構(gòu)建，就應該進行更為充分的選材。而在選材的過程中，需要充分研究相關的文章主題以及寫作手法，然后進行更為合理的群文閱讀體系構(gòu)建。

比如，在開展《懷念母親》這一課文的教學之后，教師可以從該篇課文的主題、寫作方法出發(fā)，選擇一些思念母親以及思念故鄉(xiāng)的散文，來構(gòu)建一個合理的閱讀體系。借助于此類互文閱讀方式，不僅能夠在很大程度上讓學生實現(xiàn)對該主題的深入了解，同時也能夠讓學生實現(xiàn)對不同作家創(chuàng)作手法的細微區(qū)別的理解，由此能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的閱讀能力以及創(chuàng)作能力的提升。

（二）合理引導，實現(xiàn)對學生批評精神的提升

在核心素養(yǎng)的教學背景下，學生已經(jīng)在課堂上取得了主體地位，但是在群文閱讀體系的構(gòu)建過程中，教師也應該充分起到引導作用，從而幫助廣大小學生建立起批評精神。

比如，在開展《兩個鐵球同時落地》這一課文的教學之后，教師可以選擇一些與重力相關的科普文獻，然后讓學生展開群文閱讀，從而讓學生能夠?qū)τ谥亓χR有更為深入的認識。但是在這一背景下，廣大教育工作者還需要巧妙地設置一系列的開放性問題，比如，“為什么在我們的直覺中，應該是更重的鐵球先行落地呢？”通過這種方法，可以充分激發(fā)學生的質(zhì)疑批判精神，由此方能培養(yǎng)起學生獨立思考的能力?？偠灾谶@一過程中，教師不必要強行輸出答案，而是需要讓學生建立批判性思維。

（三）優(yōu)化形式，提升學生的閱讀興趣

廣大教育工作者在構(gòu)建群文閱讀體系的過程中，還需要充分尊重學生的課堂主體地位，提升學生的閱讀興趣。

比如，一些教師在圍繞《只有一個地球》這一篇課文構(gòu)建群文閱讀體系的時候，教師除了要積極引入更為豐富的閱讀素材之后，還可以在課堂上采取多媒體的教學手段，以此來實現(xiàn)對課堂表現(xiàn)形式的豐富，這在一定程度上可以增強學生的興趣。

再如，在借助《月光曲》這一課文展開群文閱讀體系的構(gòu)建過程中，教師除了積極選擇更多的課文之外，也可以選擇一些經(jīng)典的音樂作品在課堂上播放，從而幫助學生提升閱讀的興趣。

（四）深挖內(nèi)容，充分擴寬學生的知識視野

在借助于群文閱讀體系的構(gòu)建以此來拓寬學生的知識視野的過程中，廣大小學語文教師還需要充分加強素材關聯(lián)。

比如，廣大教師可以借助于思維導圖的形式，來實現(xiàn)對素材的橫向選擇。例如，在借助《少年閏土》展開群文閱讀體系的構(gòu)建時，教師可以借助于思維導圖的形式，從作者、主體、寫作手法以及文章風格等角度，來進行體系構(gòu)建，這在很大程度上可以拓寬學生的知識視野。

在核心素養(yǎng)的教學背景下，在小學語文教學中積極開展深度語文閱讀教育的價值已經(jīng)得到了越來越多人的認可。但是，目前一些教育工作者的閱讀教學活動開展還存在一系列的不足，而積極構(gòu)建群文閱讀體系，能夠充分提升閱讀教學效率。本文首先分析了群文閱讀體系的內(nèi)涵以及運用價值，然后探究了群文閱讀體系下小學語文深度閱讀教育的不足。并且據(jù)此提出了相應的優(yōu)化對策。希望本文的分析能夠給廣大教育工作者帶來一定的啟迪。

參考文獻：

[1]黨春春.核心素養(yǎng)視野下的小學語文群文閱讀教學研究[J].學周刊，2020（2）：117.

[2]王玉林.基于生本理念下的小學群文閱讀策略研究[J].學周刊，2020（2）：126.

[3]路萌.小學語文群文閱讀問題與策略研究[J].課程教育研究，2019（52）：106-107.

[4]魏志華.淺談小學語文群文閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2020（3）：127.

編輯 高 瓊