黃寶明

摘 要：如何提升學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力是我們迫切需要解決的問題，作為解決手段而廣泛應(yīng)用的創(chuàng)客課程被開發(fā)和實踐，然而多數(shù)課程脫離實際、缺乏體系，難以引起學(xué)生共鳴，進(jìn)行區(qū)域全面普及有一定的難度，需要采用更科學(xué)的方法和手段。以開發(fā)3D打印創(chuàng)客課程為例，依據(jù)項目式學(xué)習(xí)理論，對采用項目式學(xué)習(xí)建構(gòu)小學(xué)創(chuàng)客課程進(jìn)行分析。論述了以學(xué)生為本、課程架構(gòu)定位和解決過程性問題方面的方法建議，分享了在建構(gòu)基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)3D打印創(chuàng)客課程的經(jīng)驗和理解。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);創(chuàng)客課程;課程建構(gòu)

小學(xué)創(chuàng)客活動近年來蓬勃發(fā)展，各式各樣的新技術(shù)、新科技成果被廣泛應(yīng)用于創(chuàng)客比賽項目中，部分教師在追逐創(chuàng)客比賽項目而開展的教育實踐活動中，只注重產(chǎn)出，忽略了創(chuàng)客課程的意義，竭澤而漁地壓榨學(xué)生潛力。這種脫離學(xué)生實際、缺乏體系的課程難以引起學(xué)生的共鳴進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課題組在經(jīng)過專家指導(dǎo)和研究探討后，通過在創(chuàng)客課程開發(fā)中以項目式學(xué)習(xí)的理論作為課程建構(gòu)的導(dǎo)向進(jìn)行研究，形成了一些基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)創(chuàng)客課程建構(gòu)的經(jīng)驗和理解。

一、項目學(xué)習(xí)，課程開發(fā)新思路

項目式學(xué)習(xí)既關(guān)注過程也關(guān)注結(jié)果。以此建構(gòu)的課程緊密聯(lián)系著學(xué)生、生活與社會，以貼近生活的實際問題為驅(qū)動，以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下有計劃進(jìn)行，在解決復(fù)雜問題的過程中學(xué)習(xí)和實踐各學(xué)科知識，并對其中的點滴進(jìn)行記錄和分享，在成果中總結(jié)和升華。

項目式學(xué)習(xí)方式建構(gòu)創(chuàng)客課程是一種激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的思考和培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的有效途徑。從整體看，項目式學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的綜合性，是突破學(xué)科和課堂壁壘的有力工具，是全面發(fā)展的有效途徑。從單一環(huán)節(jié)看，項目式學(xué)習(xí)又是以學(xué)科知識為基礎(chǔ)的，在項目過程中融入學(xué)科精髓，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，快速理解和掌握學(xué)科知識。在貼近生活的復(fù)雜的項目驅(qū)動下，更能激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)和合作，深入探究，總結(jié)經(jīng)驗，通過完成項目學(xué)會解決問題的方法。

二、關(guān)注生活，在日常中尋找項目

知識源于生活，學(xué)科知識和技能來源于人們生活的經(jīng)驗和總結(jié)，在教學(xué)中我們常常創(chuàng)設(shè)情景促使學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)中，在項目式學(xué)習(xí)課程設(shè)計中更是如此。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生在生活中尋找問題，打破循環(huán)的日常，不畏困難，想不敢想，做不敢做的事，從社會不同角色的角度去思考和發(fā)現(xiàn)問題。

我們的學(xué)生生活在社區(qū)，上學(xué)和回家就是他們的日常，社區(qū)的規(guī)劃和建設(shè)改造與他們一點關(guān)系都沒有嗎？作為小學(xué)生就一定不能參與到社區(qū)的規(guī)劃中嗎？面對社區(qū)中存在的問題就無能為力了嗎？答案是否定的。我們應(yīng)告訴學(xué)生，任何問題只要使用合適的方式方法，通過努力都能起到一定的作用。例如使用3D打印技術(shù)對社區(qū)進(jìn)行沙盤化，模擬社區(qū)的改造，生成合理的建議提交給社區(qū)居委會。如此通過在日常生活中尋找與自身息息相關(guān)的、有趣的、值得思考研究的事物和問題形成項目，在完成項目的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)更多的知識和技能來更好地解決問題，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲和鍛煉他們克服困難的勇氣和毅力。

三、合理綜合，基礎(chǔ)而不失專業(yè)

現(xiàn)實環(huán)境中的工程、項目等都不是一門學(xué)科或技術(shù)能解決的，生活不是孤立的學(xué)科，它由方方面面的知識和技能構(gòu)建，學(xué)科的設(shè)立讓知識和技能更富有邏輯性、更具專業(yè)性，然而又不可避免地限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合能力的發(fā)展。

課題組在綜合研討分析了小學(xué)學(xué)科課程的相關(guān)知識與技能后，最終決定主要以信息技術(shù)、科學(xué)和美術(shù)學(xué)科為主，結(jié)合3D打印技術(shù)，采用項目式學(xué)習(xí)的方式建構(gòu)創(chuàng)客課程的結(jié)構(gòu)。是不是還能再綜合語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育等這些學(xué)科呢？例如語文的寫作、數(shù)學(xué)的面積體積、英語的翻譯、音樂的歌唱和體育的鍛煉休息等。越是深入研究，越是發(fā)現(xiàn)一個大項目下可以延伸的知識就越多，涉及的方面是講不完的。而泛泛的講解會把主要內(nèi)容稀釋，缺乏專業(yè)性。所以，以項目式學(xué)習(xí)方式建構(gòu)課程，要找準(zhǔn)定位，創(chuàng)客課程是學(xué)科課程的有效補(bǔ)充而不是全部，要合理綜合，懂得取舍。

四、動態(tài)生成，課程學(xué)生共成長

作為普及性的創(chuàng)客課程，尊重學(xué)生的差異性，因材施教是我們建構(gòu)課程時的重點考量之一，特別是基于項目式學(xué)習(xí)的課程，它的流程模式更為復(fù)雜，學(xué)生可以做和要做的事很多，在項目進(jìn)行中會產(chǎn)生許多不同學(xué)科的學(xué)習(xí)需求，缺乏這些能力或方法的學(xué)生難以完成項目，難以落實普及目標(biāo)。在專注于技術(shù)的同時，我們把多項基礎(chǔ)和必要的技術(shù)技巧進(jìn)行整理匯編成一冊項目式學(xué)習(xí)指南，例如如何制作演示文稿、如何制作調(diào)查問卷和如何進(jìn)行成果分享等。

雖然根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、經(jīng)驗和興趣等因素，或許還有更多的學(xué)習(xí)需要，但我們認(rèn)為過于窮舉學(xué)生學(xué)習(xí)需求并解決，會養(yǎng)成學(xué)生的惰性，不利于學(xué)生成長，所以我們研究提出了“小編輯動態(tài)生成指南法”。首先在學(xué)生有新的學(xué)習(xí)需要時，指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作探究等形式自行解決，然后在老師或家長的協(xié)助下總結(jié)歸納形成“小指南”，分享給所有學(xué)生學(xué)習(xí)，最后收集學(xué)習(xí)反饋和改進(jìn)意見，不斷完善指南內(nèi)容，把指南做活，動態(tài)地生成學(xué)習(xí)指南，邊學(xué)先做，深入?yún)⑴c到課程活動中。

五、脈絡(luò)清晰，主次得當(dāng)易接受

以比賽獲獎為目的的創(chuàng)客課程往往是以比賽項目為模板進(jìn)行學(xué)習(xí)，優(yōu)點是上手快、獲獎率高，缺點是遺忘率高、基礎(chǔ)薄弱、缺乏創(chuàng)新、學(xué)生難以形成真正的學(xué)習(xí)興趣等。所以，創(chuàng)客課程的脈絡(luò)清晰，有關(guān)聯(lián)和有順序，才能被學(xué)生更好地接受，循序漸進(jìn)地扎實基礎(chǔ)，掌握知識與方法，自主創(chuàng)新創(chuàng)造，獲得更好的成就感體驗。

在課程主體技術(shù)建構(gòu)上，首先介紹了3D打印的應(yīng)用和建模軟件的基礎(chǔ)操作，然后先后設(shè)計制作花壇、公園椅、圓桌、木地板、護(hù)欄、擺件和指示牌，最后以模型切片和3D打印結(jié)束。整體是以3D打印的流程進(jìn)行規(guī)劃，建模的學(xué)習(xí)順序串聯(lián)成需求關(guān)系，如有公園椅能更好地欣賞花壇里的鮮花;圓桌配合公園椅能更好地聚會;在木地板周邊加上護(hù)欄會更安全等。

在課程指南上，從學(xué)習(xí)拍照技術(shù)對社區(qū)狀況進(jìn)行收集、學(xué)習(xí)演示文稿對社區(qū)狀況進(jìn)行交流分析、學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)問卷收集和聽取社區(qū)居民的意見、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計掌握房屋和設(shè)備設(shè)計的科學(xué)原理、學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計掌握繪制方法和色彩搭配等美學(xué)知識與技能、學(xué)習(xí)3D建模軟件的簡單操作體驗先進(jìn)技術(shù)帶給我們的便利，到學(xué)習(xí)二維碼制作分享展示自己團(tuán)隊的學(xué)習(xí)歷程和成果，整體貫穿了科學(xué)探究活動流程并進(jìn)行了適當(dāng)拓展延伸。

主次有致，順序得當(dāng)，符合情景和事物發(fā)展的一般情況等，都是創(chuàng)客課程開發(fā)需要注意的方面。

六、團(tuán)隊協(xié)作，學(xué)科和興趣融合

團(tuán)隊的力量是項目式學(xué)習(xí)課程能順利進(jìn)行的重要保證。例如在利用3D打印技術(shù)建造社區(qū)沙盤方面，不僅要有技術(shù)性的指導(dǎo)，還要有科學(xué)性和藝術(shù)性的指導(dǎo)等，充分滿足學(xué)生多方面的需求，把成果不斷提升完善，從粗糙到精致。這就要求指導(dǎo)老師方面要多元化，要團(tuán)結(jié)多學(xué)科教師的力量進(jìn)行，避免“偏科”。

合適的學(xué)生團(tuán)隊組成有助于項目的進(jìn)行。完成項目需要一定的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和溝通協(xié)調(diào)能力等，傳統(tǒng)的以各科成績進(jìn)行分配的班級學(xué)習(xí)小組并不適用于項目式學(xué)習(xí)創(chuàng)客課程，但又不能忽略學(xué)科基礎(chǔ)，成績也是一種能力的體現(xiàn)。所以在進(jìn)行團(tuán)隊分組和分工時，我們要充分尊重學(xué)生意愿。例如以興趣愛好、現(xiàn)有能力程度和未來學(xué)習(xí)意愿等因素制作調(diào)查問卷，綜合地考量后組成團(tuán)隊。

綜上所述，基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)創(chuàng)客課程建構(gòu)要注意項目的選定源于生活、學(xué)科的綜合合理適當(dāng)、課程的可動態(tài)生成和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的清晰，在課程的建構(gòu)中不僅要充分考慮讓學(xué)生掌握解決具體問題的流程和方法，還要讓學(xué)生感受和理解到知識與技能是相輔相成的，學(xué)習(xí)和努力是解決問題的唯一途徑，集思廣益和團(tuán)結(jié)協(xié)作才能踏實地完成目標(biāo)，收獲成果。

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注：本文系全國教育信息技術(shù)研究2017年度重點課題“區(qū)域中小學(xué)創(chuàng)客課程開發(fā)研究”的子課題“利用3D打印協(xié)助未來社區(qū)改造”的階段性成果。

編輯 郭小琴