□甘肅省天水市武山縣第一幼兒園 潘小芳

幼兒年齡較小，缺乏對外在客觀世界具體認(rèn)知，在感性思維及即刻間的判斷下，會產(chǎn)生各式各樣的行為，這就導(dǎo)致音樂教學(xué)時幼兒無法高效認(rèn)知、記憶、體會音樂教學(xué)內(nèi)容，相比較來看，對幼兒展開音樂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視音樂教學(xué)的簡易性、趣味性，與游戲活動的結(jié)合，應(yīng)充分發(fā)揮游戲的趣味性，保障音樂教學(xué)效力。

一、重視音樂教學(xué)游戲化方向

針對游戲本身具有豐富性、活躍性、啟示性的特點(diǎn)，可教師重視游戲形式、氣氛、教學(xué)價值的運(yùn)用。

從游戲形式來看，教師可以根據(jù)音樂節(jié)拍、歌詞內(nèi)容、感情基調(diào)與音樂教學(xué)相結(jié)合，音樂節(jié)拍強(qiáng)調(diào)音樂節(jié)奏感，可以與幼兒拍手掌、踏腳、搖頭等結(jié)合，讓幼兒可以在玩關(guān)聯(lián)性游戲時，對音樂節(jié)奏具備更加深入的認(rèn)知。歌詞內(nèi)容可以是動物兒歌、故事性兒歌、數(shù)學(xué)性兒歌，教師可以將動物扮演、故事演繹、數(shù)數(shù)與游戲結(jié)合，靈活教學(xué)形式下，音樂教學(xué)趣味性大幅度增強(qiáng)，幼兒對歌詞內(nèi)容理解深度加強(qiáng)，感情基調(diào)上，教師可以依托幼兒肢體快慢、游戲氣氛等形象展現(xiàn)音樂的感情基調(diào)，加強(qiáng)幼兒對音樂感情基調(diào)的理解。

從氣氛來看，游戲具備調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)活躍性的優(yōu)勢，在將音樂教學(xué)與游戲結(jié)合上，游戲可以烘襯游戲氣氛，游戲的藝術(shù)氣息可以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，考慮到幼兒認(rèn)知能力，游戲與感情表達(dá)較為突出的音樂更具備契合性。

從教學(xué)價值來看，教師可以依托某種音樂素養(yǎng)為游戲教學(xué)目的，游戲化音樂教學(xué)時，在游戲過程中滲透音樂知識，可以在保障音樂教學(xué)具備趣味性的基礎(chǔ)上，又不會讓游戲教學(xué)存在較大偏頗。

例如，教師重視音樂教學(xué)游戲化形式，可以在《小兔子乖乖》中運(yùn)用左右手游戲，每個短句前半部分伸左手，每個短句后半部分伸右手，在歌聲的引導(dǎo)下，幼兒可以通過反復(fù)左右手把握歌曲的節(jié)奏規(guī)律，幼兒也可以在肢體活動的過程中對音樂的節(jié)奏感產(chǎn)生較強(qiáng)的樂趣，在運(yùn)用游戲的氣氛渲染作用時，教師可以利用角色扮演游戲，將幼兒分成老虎部分和兔子部分，教師承擔(dān)兔子?jì)寢尣糠?，通過對話，讓幼兒對歌詞中的“開與不開”具備更加深入的了解，重視教學(xué)價值下，教師可以鼓勵幼兒在扮演中領(lǐng)會小兔子面對老虎時不開門，面對媽媽時開門的感情變化，讓幼兒進(jìn)一步了解音樂中的感情起伏。

二、重視教師教學(xué)能力

從游戲組織來看，音樂教學(xué)游戲化重視學(xué)生參與，對幼兒的合理組織，是增強(qiáng)幼兒參與度，確保課堂學(xué)習(xí)氣氛的關(guān)鍵。教師組織幼兒時應(yīng)注重維持紀(jì)律，課堂紀(jì)律較差，幼兒注意力不在課堂上時，善于用提醒、巡邏，或拍手、播放視頻等增強(qiáng)幼兒專注度。從音樂教學(xué)銜接來看，音樂教學(xué)銜接客觀展現(xiàn)教師音樂素養(yǎng)、游戲組織能力，教師要善于在游戲過程中融入音樂教學(xué)，可以是歌詞、節(jié)奏、感情基調(diào)的滲透。從課堂氣氛來看，學(xué)生參與趣味性越高，音樂知識體系建構(gòu)越多，音樂教學(xué)游戲化質(zhì)量越強(qiáng)，基于此，教師應(yīng)靈活運(yùn)用詼諧、形象的語言描述音樂教學(xué)內(nèi)容，善于激勵幼兒專注于音樂的藝術(shù)性、節(jié)奏感，以此增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

例如，在音樂教學(xué)中，某個幼兒關(guān)注窗外，課堂參與積極性不佳，教師可以臨近幼兒，讓幼兒回歸課堂，也可以鼓勵幼兒玩拍手游戲，借助節(jié)拍感，吸引此類學(xué)生專注于課堂活動中，在增強(qiáng)幼兒課堂參與興趣上，教師可以在《小白兔愛跳舞》教學(xué)中，用肢體動作模仿兔子形象，鼓勵幼兒參與到扮兔子游戲中，這樣一般能大幅度增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、尊重幼兒個性

幼兒因天性、天賦差異，往往存在較大的個性差異，在游戲化幼兒教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)綜合考量幼兒的個性差異，對幼兒因材施教。從性格上來看，幼兒在游戲化音樂教學(xué)中的參與積極性可能不高，教師可以邀請此類幼兒擔(dān)任領(lǐng)唱。從認(rèn)知能力上，游戲化音樂教學(xué)中，教師可以進(jìn)一步直白化地描述音樂知識，也可以鼓勵幼兒積極參與到游戲活動中，認(rèn)真理解歌詞、節(jié)奏、感情基調(diào)。

例如，在《小毛驢》中，教師可以鼓勵幼兒模仿騎驢的動作，面對內(nèi)向型幼兒，教師可以和其他幼兒一起鼓勵其作為領(lǐng)唱，演繹《小毛驢》，可逐步增強(qiáng)此類幼兒的自信心，面對認(rèn)知能力較弱的幼兒，教師可以用直白的語言及形象的動作，描述“騎驢”“摔倒”的動作，然后鼓勵幼兒在扮演中認(rèn)真思量歌詞，幫助幼兒認(rèn)知此類兒歌。

四、結(jié)語

在游戲化音樂教學(xué)中，可重視游戲在音樂教學(xué)上的豐富性、活躍性、啟示性作用，具體運(yùn)用時，不僅需要重視重視游戲形式、氣氛、教學(xué)價值的運(yùn)用，還需重視教師教學(xué)能力、幼兒個性差異。