福建省莆田第十中學(xué) 林靜靜

高中是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，教師需要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，利用語(yǔ)文議論文的閱讀課堂，讓學(xué)生能夠在平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行合理的批判性思維活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生探索屬于他們自己的思維方式，這是教師教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，當(dāng)下的高中學(xué)生普遍缺少一定的思辨性思維，在議論文學(xué)習(xí)中，他們可能掌握了一些說(shuō)理技巧與方法，但是并沒(méi)有真正形成自己的邏輯思維。教師只注重對(duì)議論文三要素的教學(xué)，學(xué)生明確了議論文行文的章法，但是沒(méi)有深入理解文本的思想，沒(méi)有形成自己的觀點(diǎn)。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師有必要提升議論文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)水平。

一、批判性思維的相關(guān)內(nèi)容

（一）批判性思維并不等于否定

批判性思維顧名思義，是在看待事物的過(guò)程中存在批判性，但是這種批判性并不意味著否定，也不是毫無(wú)緣由的駁斥，因此，需要對(duì)批判性思維有正確的理解。批判性思維是指人們?cè)诮邮苄率挛锘蛘哂^點(diǎn)的過(guò)程中存疑，不是一味地接受。擁有批判性思維的人，無(wú)論是在哪方面都能勇于提出自己的疑問(wèn)，并擁有提出疑問(wèn)的態(tài)度以及膽量，這也是一種突破，打破了常規(guī)?，F(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，在發(fā)展的過(guò)程中人們不斷進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)新有賴于批判性思維。因此，批判性思維的培養(yǎng)對(duì)于人們的發(fā)展起著重要作用。在這個(gè)過(guò)程中需要明確的一點(diǎn)就是，批判性思維并不是一味地說(shuō)“不”，并不是全盤(pán)否定，只是帶有懷疑，以一種存疑的態(tài)度看待問(wèn)題。在當(dāng)下，部分人在面對(duì)一些事情時(shí)直接否定，這種判斷比較武斷，并不屬于批判性思維。批判性思維中的否定建立在證據(jù)的基礎(chǔ)之上，是根據(jù)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或者已有知識(shí)進(jìn)行分析之后得出的一種判斷，這種判斷源于思考，是深思熟慮的結(jié)果。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過(guò)程中，需要對(duì)批判性思維有明確的認(rèn)識(shí)，切不可將其與否定等同。

（二）強(qiáng)調(diào)習(xí)慣、思維態(tài)度的養(yǎng)成

在素質(zhì)教育逐步推進(jìn)的背景下，教師認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)批判性思維的重要性，并將其滲透在實(shí)際的教學(xué)工作中。但是教師只是傾向于培養(yǎng)學(xué)生掌握這種思維方式，希望通過(guò)這樣的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而這種想法比較狹隘，并沒(méi)有充分發(fā)揮批判性思維的作用。除教學(xué)領(lǐng)域之外，批判性思維還可以用于生活中的各個(gè)方面?，F(xiàn)階段我國(guó)逐漸進(jìn)入信息化時(shí)代，在這一時(shí)代中充斥著各種各樣的信息以及觀點(diǎn)，但是有的信息是虛假的，有的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。然而這些或真或假的信息會(huì)影響到群眾的情緒，有的群眾受到某些虛假信息的影響后，會(huì)將這一信息傳播開(kāi)去。當(dāng)人們?cè)谛畔⒅须S波逐流時(shí)，難免會(huì)迷茫、誤信，此時(shí)如果群眾擁有批判性思維，就能在信息時(shí)代中處于有利地位，不被各種假象蒙騙、誤導(dǎo)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生形成質(zhì)疑的習(xí)慣。

在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過(guò)程中，還需要傳授相應(yīng)的思維方法以及技巧。在批判性思維運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中，需要具備相應(yīng)的批判性精神以及批判性理智，這都是批判性思維形成的重要因素。對(duì)學(xué)生的批判性思維技巧進(jìn)行培養(yǎng)，有助于學(xué)生積極應(yīng)用批判性思維看待事物，并在這個(gè)過(guò)程中形成相應(yīng)的批判性精神。在教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生的批判性思維方法以及批判性思維技巧進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，可以助力學(xué)生形成批判性思維習(xí)慣。

（三）本質(zhì)是進(jìn)行全面分析

在批判性思維下，無(wú)論是給出肯定的答案還是否定的答案，都是在分析的基礎(chǔ)之上得出的結(jié)論，這也是批判性思維的宗旨。于批判性思維而言，其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)整個(gè)分析和論證的過(guò)程，這一過(guò)程必須是公平、公正的。理性的分析考察才是批判性思維的要點(diǎn)，因此，對(duì)于擁有批判性思維的人來(lái)說(shuō)，探究的過(guò)程是十分重要的，必須要保證全面、公正、開(kāi)放。教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過(guò)程中，需要明確其本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維分析，最終的結(jié)果并不重要。因此，批判性思維屬于一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

二、樹(shù)立批判性教學(xué)意識(shí)，完善教學(xué)目標(biāo)

批判思維是培養(yǎng)學(xué)生具有良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，與學(xué)生理性思維密切相關(guān)，是學(xué)生個(gè)人認(rèn)知能力的關(guān)鍵。因此，高中語(yǔ)文教師在議論文教學(xué)中，首先應(yīng)樹(shù)立批判性思維的培養(yǎng)教育意識(shí)，在閱讀教學(xué)中主動(dòng)積極地引導(dǎo)學(xué)生的批判性思維，深入挖掘教材中豐富的閱讀資源，將思維的指導(dǎo)教學(xué)作為必不可少的議論文教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和認(rèn)知能力。這是對(duì)傳統(tǒng)議論文教學(xué)的轉(zhuǎn)變，在原有的文本寫(xiě)作技巧教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)對(duì)論證思路與論證思想的深入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成批判精神。

例如在《拿來(lái)主義》一課的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生了解文本所運(yùn)用的論證方法，更要引導(dǎo)學(xué)生深入理解“拿來(lái)主義”，理解作者魯迅的論證思路。對(duì)此，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，初步感知文本的中心思想，依據(jù)自己的理解說(shuō)一說(shuō)作者是怎樣論證的。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)探討課文，教師可以提出一個(gè)話題，讓學(xué)生依據(jù)這樣的方式提出自己的觀點(diǎn)，圍繞先破后立的論證思路，從提出問(wèn)題到對(duì)問(wèn)題進(jìn)行駁斥，最后樹(shù)立自己的觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課文分析研讀發(fā)現(xiàn)論證規(guī)律，塑造學(xué)生的批判性思維。

三、注重批判性課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考

課堂提問(wèn)本身就是提升課堂效率必不可少的教學(xué)手段，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展具有十分重要的作用。因此，教師要認(rèn)識(shí)到提問(wèn)對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的實(shí)效性，在議論文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，組織學(xué)生思考交流，甚至進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，有效激發(fā)學(xué)生思維的火花，最后進(jìn)行一定的修正引導(dǎo)。在“獨(dú)立思考—討論交流—修正指導(dǎo)”的閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)得到比較理性的觀點(diǎn)，從而提升閱讀的質(zhì)量。當(dāng)然，教師要注意提問(wèn)的技巧，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維的有效引導(dǎo)。

如在《咬文嚼字》一課的教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生在了解作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)作者提出的例子的學(xué)習(xí)，厘清論證思路；然后利用另一篇與本文觀點(diǎn)不同的文章《不求甚解》，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，使學(xué)生能結(jié)合自身的閱讀實(shí)踐談一談自己對(duì)閱讀方法的看法，形成自己獨(dú)特的批判性觀點(diǎn)；接著組織學(xué)生互相探討補(bǔ)充，在活躍的思維中實(shí)現(xiàn)批判性思維的實(shí)踐運(yùn)用；最后對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行批判性思考與表達(dá)的信心。

四、組織批判性思維訓(xùn)練，促進(jìn)思維內(nèi)化

任何知識(shí)的有效學(xué)習(xí)都需要通過(guò)一定的實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，逐漸摸索出規(guī)律性的方法，最后才能完成知識(shí)的內(nèi)化吸收，真正形成自己的思維能力。批判性思維能力的培養(yǎng)教學(xué)當(dāng)然也不例外，高中語(yǔ)文教師需要組織一定的批判性思維的訓(xùn)練，例如演講、寫(xiě)作、批判性經(jīng)典名著的閱讀活動(dòng)等。教師可以圍繞議論文閱讀核心教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展多樣化的批判性思維實(shí)踐活動(dòng)，作為課堂講解的重要補(bǔ)充，使學(xué)生在實(shí)踐中感受批判性思維的運(yùn)用方式，使批判性思維深入學(xué)生內(nèi)心。

《勸學(xué)》是一篇古文議論文，論點(diǎn)清晰明確，論證思維嚴(yán)謹(jǐn)鋒利，對(duì)學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)具有十分重要的啟發(fā)意義。教師要圍繞中心論點(diǎn)，讓學(xué)生思考課文每一段都寫(xiě)了什么，與中心論點(diǎn)又有怎樣的關(guān)系，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章的行文思路，在對(duì)每一段的具體學(xué)習(xí)探究中，感悟課文所運(yùn)用論證方法的作用，體會(huì)語(yǔ)言的感染力和說(shuō)服力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生縱觀全文，在之前學(xué)習(xí)分析的基礎(chǔ)上，明確“是什么、為什么、怎么辦”的遞進(jìn)式論證思維，再讓學(xué)生運(yùn)用這一思維進(jìn)行辯論比賽，或者展開(kāi)短篇論文的寫(xiě)作，也可以對(duì)荀子相關(guān)的批判性著作進(jìn)行拓展閱讀，深刻理解其批判性思想，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。

五、培養(yǎng)批判性思維解讀，形成批判精神

在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分。在閱讀教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行反思、批判等，可以逐步提高語(yǔ)文的閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，在語(yǔ)文議論文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需要結(jié)合教學(xué)計(jì)劃科學(xué)地選擇閱讀材料，對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)給予充分尊重，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握主動(dòng)權(quán)，并將批判性思維與閱讀內(nèi)容有效結(jié)合，從而使解讀逐漸向多元化的方向發(fā)展，使學(xué)生逐漸形成批判性精神。

在學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》這篇課文時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握本文的論辯結(jié)構(gòu)，還需要對(duì)文章中的語(yǔ)言表達(dá)、情感色彩進(jìn)行分析。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要厘清本篇文章的思路，站在不同的角度解讀文章的內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的語(yǔ)言進(jìn)行推敲，使學(xué)生從語(yǔ)言當(dāng)中感悟文章所要傳遞的真情實(shí)感。問(wèn)題一：恩格斯說(shuō)“當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了”，為什么不用“停止呼吸”“病逝”或者“停止心跳”這樣的語(yǔ)言？問(wèn)題二：為什么文章中詳細(xì)闡述了馬克思逝世的時(shí)間？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，可以體會(huì)出文章中語(yǔ)言的應(yīng)用，感受文章中語(yǔ)言蘊(yùn)含的真情實(shí)感。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)：“‘停止思想’這種表達(dá)更有新意?！贝藭r(shí)教師追問(wèn)：“為何此種表達(dá)方式更有新意？”這時(shí)，部分學(xué)生產(chǎn)生了其他看法：這樣表達(dá)不是為了更有新意，而是因?yàn)轳R克思被稱為思想家，在他去世以后，停止了思想。在學(xué)生說(shuō)出這種想法之后，教師詢問(wèn)其他學(xué)生的看法，有的學(xué)生又認(rèn)為：馬克思一直都在思考，可以說(shuō)是生命不止，思考不止，利用停止思想這一詞語(yǔ)，可以展現(xiàn)出恩格斯的敬仰之情。學(xué)生在探討問(wèn)題的過(guò)程中，可以從多個(gè)角度對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解讀，為批判性精神的形成奠定了良好基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生分析第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，依然引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析，可以得出不同的結(jié)論。雖然兩個(gè)問(wèn)題較為普通，但是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，可以從語(yǔ)言中感受到恩格斯對(duì)馬克思的感情。

綜上所述，借助高中議論文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的要求，是學(xué)生自身成長(zhǎng)發(fā)展的需要。因此，教師需要充分利用語(yǔ)文教材中的議論文閱讀篇目，挖掘教學(xué)資源，有意識(shí)地培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生批判性思維的形成與發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生逐漸成為有獨(dú)立思想與人格的個(gè)體，實(shí)現(xiàn)批判性思維教學(xué)的最終目的。