福建省三明市大田縣城關(guān)第一小學(xué) 陳香卿

隨著新課改在我國(guó)的大力推行，素質(zhì)教育越來(lái)越受到重視。但是現(xiàn)階段的教學(xué)中，教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極地對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行改變，要凸顯學(xué)生的主體地位，而自身在教學(xué)中扮演的是引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有著非常積極的作用。教師要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)感興趣，積極投入語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，才能有效提升教學(xué)的質(zhì)量。

一、新課改背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的意義

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，只是一味地對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，教師與學(xué)生之間沒(méi)有絲毫的互動(dòng)，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種教學(xué)模式之下的課堂是非?？菰锏?，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)完全沒(méi)有興趣。這種教學(xué)模式并不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要，因此，教師要積極地對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行改變，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)中，這樣才能夠提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師沒(méi)有將學(xué)生置于課堂的主體地位

很多教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有將學(xué)生放置在課堂的主體地位，只是在講臺(tái)前自己進(jìn)行課程的講解，沒(méi)有察覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，課下也沒(méi)有及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行很好的交流，教師并沒(méi)有了解到學(xué)生的實(shí)際需求。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法加入自己的思考。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的綜合性，需要學(xué)習(xí)文言文，閱讀理解的文章也更加富有深意，這些都是需要學(xué)生具有獨(dú)立思考能力才能順利解答的問(wèn)題。因此，學(xué)生的自主思考能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，這將直接影響到學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)能力的高低，也會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程教授的時(shí)候，一定要將學(xué)生擺在主體地位，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生找到適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

（二）教師的教學(xué)手段過(guò)于單一

很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行備課的時(shí)候還是喜歡沿用傳統(tǒng)的備課方式，自己進(jìn)行教案的書(shū)寫(xiě)，在講課的時(shí)候也只是利用粉筆將重點(diǎn)知識(shí)寫(xiě)在黑板上，隨后再讓學(xué)生記筆記，這種教學(xué)方式具有很大的局限性。首先，教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，手寫(xiě)教案是十分浪費(fèi)時(shí)間的，同時(shí)，教案的篇幅是十分有限的，能為學(xué)生展現(xiàn)的內(nèi)容也十分有限，學(xué)生的眼界沒(méi)有辦法得以開(kāi)闊。再者，這種教學(xué)方式下的課堂是十分缺乏趣味性的，學(xué)生沒(méi)有辦法將全部的注意力集中于教師的講課內(nèi)容之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是十分低下的。因此，教師應(yīng)該利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)手段，豐富自己的課件內(nèi)容，進(jìn)行無(wú)紙化備課，為學(xué)生增添課堂的趣味性。

（三）教師沒(méi)有給學(xué)生充分思考的時(shí)間

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，升學(xué)成績(jī)將直接影響到學(xué)生能否進(jìn)入好的中學(xué)。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是鍛煉其各種能力的重要階段。因此，家長(zhǎng)十分重視小學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)校也十分重視升學(xué)率的問(wèn)題，這就導(dǎo)致很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，直接把文章的核心內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。這種教學(xué)方式下，學(xué)生的語(yǔ)文思維能力并沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。具有深刻哲理但是晦澀難懂的文章需要學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論才能充分理解，這樣學(xué)生才能夠真正厘清文章的脈絡(luò)，同時(shí)建立自己的思考模式。語(yǔ)文考試中的文言文閱讀以及其他類型的閱讀理解題都是需要學(xué)生具備綜合素質(zhì)能力后才可精準(zhǔn)解答的。因此，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候一定要為學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題的思考和討論，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）教師只注重對(duì)文章內(nèi)涵的講解，忽視朗讀的重要性

很多教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，只注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，不重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行課文講授的過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)文章的中心思想進(jìn)行重點(diǎn)剖析，為學(xué)生詳細(xì)講解文章的核心內(nèi)涵，但是卻沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀是學(xué)生消化文章的過(guò)程，也是學(xué)生深刻理解作者思想感情的重要過(guò)程，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是很多教師對(duì)朗讀卻不以為然，認(rèn)為只要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解后學(xué)生便能全面理解文章的核心內(nèi)涵。此外，教師在課后也沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在這樣的教學(xué)模式下，教師難以完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。

三、新課改背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的策略

（一）學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解全新的教學(xué)理念

為了讓小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效果得到提升，教師要正確理解新課標(biāo)中的教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行改變。教師在教學(xué)的過(guò)程中要擁有正確的教學(xué)觀念，讓自身的教學(xué)水平不斷得到提升，這樣才能夠?qū)W(xué)生做出更好的指導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)獲得進(jìn)步。在教學(xué)的過(guò)程中，教師只有對(duì)自己的教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)知，才能夠在未來(lái)的教學(xué)中有所改變。例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文三年級(jí)課文《守株待兔》的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課的過(guò)程中讓學(xué)生將自己的感悟分享出來(lái)。教師將課堂的主體地位還給學(xué)生，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，這樣學(xué)生才能夠真正得到鍛煉，同時(shí)課堂的氛圍也會(huì)變得非常和諧，學(xué)生能夠積極融入教學(xué)中。

（二）創(chuàng)建情境，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲

小學(xué)階段的學(xué)生年齡是比較小的，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)非常不足，對(duì)周圍事物的認(rèn)知正處于非常淺顯的層面，對(duì)于語(yǔ)文教材里面非常多的內(nèi)容不能進(jìn)行正確的理解。對(duì)于這種情況，教師要為學(xué)生建立起教學(xué)的情境，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行理解。

第一步，教師為學(xué)生建立問(wèn)題情境。首先，教師在備課的時(shí)候要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有充分的理解，同時(shí)把握好教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)；其次，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平與教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)出合適的問(wèn)題；最后，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并且能夠充分理解這些內(nèi)容。

第二步，教師要充分利用多媒體。多媒體能夠讓抽象的知識(shí)更加立體，能夠讓這些知識(shí)更加生動(dòng)，通過(guò)這種感官的體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極地融入課堂教學(xué)中。教師可以將多媒體的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，通過(guò)圖文結(jié)合的形式為學(xué)生建立起情境式的教學(xué)，從而提升教學(xué)效率。

第三步，教師可以讓學(xué)生對(duì)角色進(jìn)行扮演。例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文三年級(jí)課文《我變成了一棵樹(shù)》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可以將自己想象成一棵樹(shù)，這樣學(xué)生對(duì)于課文會(huì)有更深刻的理解，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有幫助。

（三）讓學(xué)生進(jìn)行合作探究

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有幫助的，可以讓學(xué)生在友好交流的狀態(tài)下共同學(xué)習(xí)。在進(jìn)行合作探究之前，教師首先要將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，同時(shí)為學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)分工進(jìn)行學(xué)習(xí)。在交流的過(guò)程中，學(xué)生將自己的想法充分表達(dá)出來(lái)，學(xué)生對(duì)其他人的回答要認(rèn)真傾聽(tīng)，這樣可以對(duì)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作探究結(jié)束之后，教師要對(duì)小組探究做出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)一定要表示肯定，這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感，在之后的學(xué)習(xí)中就會(huì)更加積極。對(duì)于學(xué)生存在問(wèn)題的地方，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，同時(shí)教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生不要?dú)怵H，在之后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力。例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文三年級(jí)課文《趙州橋》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行探討。通過(guò)這樣的交流能夠讓學(xué)生之間的感情變得更加親密，這樣對(duì)班級(jí)的發(fā)展有著非常積極的作用。通過(guò)這種合作探究，學(xué)生能夠做到共同進(jìn)步，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升非常有幫助。

（四）注重解讀、朗讀及背誦相互結(jié)合

學(xué)生如果能夠熟悉詩(shī)文的全部?jī)?nèi)容，并可以流利地將詩(shī)文內(nèi)容朗讀出來(lái)，久而久之學(xué)生便能將詩(shī)文內(nèi)容爛熟于心，有助于加深學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解。學(xué)生在了解朗讀內(nèi)容后則可以更加快速地進(jìn)行詩(shī)文背誦。因此，教師想要提高自身的教學(xué)效率，還應(yīng)幫助學(xué)生訓(xùn)練朗誦能力和理解能力，讓學(xué)生在深刻領(lǐng)悟詩(shī)文含義的同時(shí)將其流利地朗讀并背誦下來(lái)。比如，在《石灰吟》這首詩(shī)中，作者利用擬人的修辭手法描述了石灰的性格，并贊頌其不懼艱險(xiǎn)、大義凜然的優(yōu)秀品質(zhì)；在《墨梅》中，作者則利用修辭手法將墨汁在水中留下的痕跡比作梅花，表達(dá)了作者不受塵世玷污的清高品格。教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)詞前需要讓學(xué)生初步了解其中心內(nèi)涵，之后再安排學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞的朗誦，學(xué)生就會(huì)懂得使用何種方法朗讀最能夠展現(xiàn)作者所要表達(dá)的思想感情。學(xué)生在正確把控朗誦基調(diào)之后，再經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，便能夠富有感情地進(jìn)行詩(shī)詞背誦了。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生能夠?qū)υ?shī)文的內(nèi)涵有更加深刻的理解，并且能夠在較短的時(shí)間內(nèi)將其背誦下來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，將傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行改變是非常有必要的事情。教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念帶來(lái)的束縛，積極改變教學(xué)方法，讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于學(xué)生能力的提升是非常有幫助的，能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，從而提升其整體的能力。