福建省漳州市南靖縣湖美中學 戴和軍

社會在不斷地發(fā)展和進步，相應地對于人才的要求更高，同時也對人才的需求更加迫切。因此，社會對教育的質量要求也越來越高。伴隨著教育模式改革，為了能更好地促進學生的發(fā)展和進步，在教育方向上提出了更有意義的教學理念：充分培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。本文結合初中語文課堂教學特點和內容，積極調動學生的主觀能動性，有效地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

一、初中語文課堂教學現(xiàn)狀

當前的初中語文課堂教學中，還存在很多需要解決的問題，同時，這些問題也嚴重制約著對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，嚴重影響著學生學習的積極性和自主性。

首先，在初中語文教學過程中，很多教師還是以應試教育為主，單純地讓學生掌握課本知識，忽略了對學生本身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而導致學生的素養(yǎng)參差不齊。其次，教師通過“灌輸式”的教學模式照本宣科地進行教授，嚴重影響了學生的學習積極性，甚至導致學生厭學、逃學，這種教學方式嚴重忽略了教學本身的意義，不是以學生為中心進行知識的學習，而是以教師為中心進行知識的“輸送”。而對于初中生來說，其大多存在叛逆心理，因此特別反感這種教學模式，缺乏學習的興趣和學習的熱情，這樣不僅課堂教學質量不高，同時學生學習的效率也大打折扣。再次，有些教師的教學模式單一，初中學生正處在成長的黃金時期，正是能力培養(yǎng)的最佳階段，但是由于初中語文教師墨守成規(guī)的教學方式，導致課堂教學效率低下，學生難以從課堂上獲得培養(yǎng)自身能力的機會，致使教學成果不盡如人意。長期處于這種教學模式下，學生的邏輯思維等能力的培養(yǎng)受到消極影響，學生只是單純地接受知識，而不能做到理解和分析知識，更加不能理解課本主旨，導致學生分析和解決問題的方式嚴重匱乏，這樣就不能達到預期的教學目的。最后，教師在教學過程中，只傳授課本內容，不能夠對教學內容進行拓展，使得教學內容單一，學生掌握的都是書本內容，大大限制了學生的思想，從而導致學生提升自身知識儲備的空間被大幅度地限制，同時也讓學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)受到阻礙，對于學生能力的培養(yǎng)存在諸多不利之處。因此，教師應該通過豐富的教學內容，讓學生在掌握課本知識的同時，增強對課外知識的了解，也更好地提升教學效果。

以上提及的問題，屬于初中語文教師在教學中常出現(xiàn)的問題，這些問題的出現(xiàn)從側面反映出語文教師無法在教育改革背景下掌握教育改革的核心內容，并且難以轉變傳統(tǒng)教學觀念。初中語文教學必須發(fā)揮學生在課堂中的主體性，改變以往“填鴨式”的教學方式，培養(yǎng)學生形成自主學習的意識，并且需要結合新課標提出的教學要求，注重學生能力的培養(yǎng)，這樣才能走出語文教學困境，提升課堂教學的科學性以及合理性。

二、初中語文教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的工作要點

初中語文教師開展教學工作，培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)，需要關注課本內容，同時需要了解語文教育并不只是傳授學生課本內容即可，還需要通過基礎文字的積累、修辭手法的指點，使學生在學習過程中形成較強的文字應用能力。與此同時，還應該拓展教材內容，擴大學生的基礎知識存儲量，并引導學生以生活視角分析課本內容，訓練學生的邏輯思維能力，從而達到全方位培養(yǎng)學生的目的。

（一）對教學工作進行功能定位

初中語文教師需要明確教學目標，并對職業(yè)進行功能定位。教師作為學生學習的引導者，需要把課堂的主體位置歸還給學生，并引導學生發(fā)現(xiàn)教材內容的潛在價值，使用翻轉課堂激活學生學習熱情，整合教育資源；利用多媒體創(chuàng)設動態(tài)教學情境，引入課文背景，使學生可以根據(jù)課文背景，結合教材內容進行分析，提升學生對課文內容的掌握程度。在閱讀課文內容期間，引導學生分析作者想要使用文字表達的意境；同時語文教師還需要在傳授學生知識的過程中，教會學生做人的道理，對課文內容進行深度挖掘。語文教學對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有非常大的推動效果，教師應該借助職能優(yōu)勢，提升教育的合理性，培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)。

（二）充分發(fā)揮核心素養(yǎng)培養(yǎng)價值

初中語文教師需要在當前階段對課程內容進行合理的把控，掌握學生當前知識所處水平，并利用隨堂測試以及課上學生發(fā)言，分析學生的邏輯思維能力，綜合各方面因素，合理設定教學方案，確保教學難度在學生能力范圍內。除此之外，教學內容的設定直接關乎教師工作開展的效果，因此教師需要重視前期備課工作，以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為教學導向，關注語言構造、文化傳承、思維發(fā)散、文學鑒賞等核心素養(yǎng)的重要組成部分，根據(jù)文化素養(yǎng)，結合課上內容以及新課標對學生能力培養(yǎng)的要求，科學設計教學活動，注重學生思維能力的培養(yǎng)，并且以文字為文化傳統(tǒng)載體，帶領學生學習課文內容，關注對學生文字把控能力的培養(yǎng)，并采用層層遞進的方式，通過提問引導學生發(fā)現(xiàn)文章的主旨。這樣不僅可以提升學生對文字的掌握能力，還可以訓練學生的邏輯思維，以課堂為語文教學的載體，夯實學生的語文基礎知識。

（三）以語文課本為教學媒介

初中語文教師要培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)，需要以課本為教學基礎，并根據(jù)現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)新教育模式，通過翻轉課堂，將學生放置于課堂主體位置，并通過提問等方式，引導學生發(fā)現(xiàn)課文重點，在以人為本原則下推進教學工作，結合學生當前階段的學習能力，控制教學節(jié)奏，注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，同時應該關注學生語言表達能力以及閱讀理解能力的訓練。另外，初中語文教師需要關注學生對課文整體內容的把握，還需要引導學生從多角度分析課文內容，讓學生發(fā)現(xiàn)課文字里行間中作者想要抒發(fā)的情感；同時還應該帶領學生發(fā)現(xiàn)文章的精髓或是課文的核心價值。教師需要遵循新課標要求，靈活地選擇學習方法，鞏固學生基礎知識，并通過引導加深學生對文章內容的理解，培養(yǎng)學生形成語文核心素養(yǎng)。

（四）拓展課外知識

初中語文教師應該做好課內與課外知識的銜接工作。初中階段是學生培養(yǎng)自身能力的黃金時間，語文教師需要為學生提供良好的學習環(huán)境，同時還應該拓寬學生的眼界，利用多媒體導入所學課文相關的知識，并根據(jù)學生能力培養(yǎng)的需要，利用閑散時間組織演講或是其他可訓練學生語言表達能力的活動，以競賽的形式激發(fā)學生參與活動的激情，并在活動進行期間，規(guī)范學生的言行，培養(yǎng)學生形成良好的語文學習素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）增強教師專業(yè)技能

對于初中語文課堂教學來說，想要增強學生的核心素養(yǎng)，首先教師的核心素養(yǎng)就必須過硬，要摒棄傳統(tǒng)的“用成績說話”的教育理念，增強教師的專業(yè)技能和素質水平，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為首要目標，并且在教學過程中以學生為主體。教師改善教學模式，豐富教學內容，增強課堂的和諧氛圍，讓學生在舒心愉悅的課堂環(huán)境中進行學習，也是為了更好地促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，提升教師的專業(yè)技能是必要行為，也是為學生在初中語文課堂中形成核心素養(yǎng)的有力保障。

（二）培養(yǎng)學生積極自主學習

俗話說“興趣是孩子最好的老師”，通過興趣誘導學生學習知識，才會讓學生學習起來更有動力，也會讓學生更快、更有效地接收和了解知識，同時，教師才能更好地推動學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學模式中，教師通過課堂單純地對學生進行傳授知識，學生的興致難以被調動，使得一堂課下來教師滔滔不絕，學生“士氣低沉”，學習效率大打折扣，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也就無從談起。相反，對學生進行興趣的調動，調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生學習的樂趣和積極性，他們就會更有動力學習知識，接受新事物，更能促進學生自主學習，也才能更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇文章教學的過程中，教師可以先通過多媒體播放影視片段，再配上音樂，學生在這種恢宏氣勢面前，感慨人民解放軍不畏長江天險、勇往直前、克服重重阻難的精神，用這種艱苦奮斗的精神激勵學生，讓學生受到人民解放軍精神的感召，增強學生學習的興趣，同時也吸引學生的注意力。教師通過這種教學模式，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也能幫助學生更好地理解文章主旨，同時為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)打下基礎，更有利于培養(yǎng)學生艱苦奮斗的精神，增強了初中語文課堂教學的效果。

（三）通過小組合作方式學習

在初中語文課堂教學過程中，學生會遇到很多問題，而且每個學生對于課本內容的理解是不相同的，因此，教師可以通過分組合作的方式進行教學，從而促使學生相互幫助、相互補充、互相協(xié)作、共同進步，也有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。通過發(fā)揮學生的主體作用，教師基于課本內容提出問題，學生小組解決問題并發(fā)表總結，這樣可以提高學生的課堂參與性，也能相互間取長補短，從而提升學生的學習效率，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在《孟子二章》的教學過程中，教師可以先讓學生通過閱讀課文進行小組間的思考和交流，并讓學生根據(jù)自身或者現(xiàn)實中的情況進行反思，然后發(fā)表看法，同時教師也可以提出問題讓學生進行探討。這樣的合作交流模式，不僅可以讓學生更好地學習知識，也可以讓其反思自身的不足，同時也能掌握做人的真諦，培養(yǎng)良好的價值觀，更好地促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結語

總而言之，在初中語文教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)十分重要，這對學生今后的學習有著至關重要的積極作用。因此教師不僅要自身本領過硬，更要通過豐富的教學內容促進學生培養(yǎng)正確的核心素養(yǎng)。