劉紅華

（永新縣任弼時中學，江西吉安 343100）

受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，初中語文課堂教學中存在的問題比較多樣。為促進學生高效化學習，教師需要多角度優(yōu)化教學的過程，為學生學習語文知識起到積極的推動作用。只有從基礎環(huán)節(jié)加強重視，提高課堂教學機智的運用，才能提高語文課堂教學的質(zhì)量和水平。

一、初中語文課堂教學運用教學機智的原因

（一）存在教學問題

1.教學設計問題。教學內(nèi)容僅僅圍繞知識點展開，教師沒有注重學習方法的指導和教學方法的創(chuàng)新應用，教學活動比較單一。實際課堂教學的內(nèi)容相對比較隨意，沒有和課堂主題緊密結(jié)合起來，單一化的內(nèi)容無法激發(fā)和調(diào)動學生學習語文知識的積極性。在語文課堂教學中，教師要有科學的教學設計并充分運用教學機智才能促進課堂教學質(zhì)量的提高。

2.課堂教學問題。在語文課堂教學中，如果教師運用的語言單調(diào)乏味，就無法激發(fā)學生學習的興趣和積極性；在教學方法應用層面，忽視學生學習的方法，比如，教師在運用討論方法的時候沒有將討論的要求、目的等內(nèi)容加以明確，討論時間的安排上存在著不合理之處，教師沒有引導學生進行討論，影響了語文課堂教學的效果。教師缺乏應用新教學技術(shù)的能力，沒有真正將多媒體技術(shù)的作用充分發(fā)揮出來，導致了語文課堂教學效率低的問題。

3.教學內(nèi)容問題。教師沒有科學處理語文教學內(nèi)容，顯得多和雜，沒有側(cè)重點，使學生在學習中不知所措，沒有明確的學習方向。

（二）原因分析

1.教學觀念原因。受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，教師在語文課堂教學中沒有注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，學生在語文知識的學習過程中比較被動，教師在課堂中占據(jù)著絕對主體的位置，這就必然會影響語文課堂教學的開展。教師沒有及時轉(zhuǎn)變教學觀念，不會靈活運用教學機智，使語文教學活動中存在的問題沒有得到解決，造成了語文課堂教學效率低。

2.教學方法的應用缺乏創(chuàng)新。教學方法對語文課堂教學的效率和質(zhì)量會產(chǎn)生很大程度的影響，教學方法如果比較滯后，缺乏創(chuàng)新，就會影響語文課堂教學活動開展的效果，不利于語文課堂教學工作的良好推進。教師要從教學方法的創(chuàng)新層面加強重視，進一步完善和優(yōu)化教學方法，才能有效提升各項語文教學工作的質(zhì)量。

二、初中語文課堂教學機智運用策略

在初中語文教學中，教師為了提高課堂教學質(zhì)量，會采用機智的教學措施。

（一）機智應對課堂突發(fā)事件

在語文課堂教學中，教師所面對的是不可知的教學過程，課堂教學中可能會出現(xiàn)突發(fā)的狀況，教師要在突發(fā)事件的應對方面加強重視，運用機智的方法和措施進行處理，真正提升語文課堂教學的質(zhì)量。在語文課堂教學中，學生為動態(tài)的因素，自我管理的能力不強，課堂中會出現(xiàn)影響他人學習的學生，破壞班級的上課秩序，這就需要教師在課堂中善于采用機智的手段，能夠從創(chuàng)新的角度出發(fā)應對課堂的突發(fā)事件，引導學生對自己所犯的錯誤有充分的認識，指導學生對自己的錯誤認真改正，從而真正促進課堂教學活動的有效開展。

在教學過程中，教師可以讓學生在課堂中進行補充練習。在獨立完成的過程中，有的學生在做小動作，影響了其他同學學習。這時教師沒有立即批評學生，而是從整個學生群體的角度出發(fā)，指出學生不認真學習及做小動作的不良行為，從學生自尊心的角度考慮問題，引導、鼓勵學生改正錯誤行為。教師的機智處理不僅能指出學生的錯誤，也能幫助犯錯的學生認識到教師的良苦用心，在學習中加以改正。

（二）靈活應對，提高學生自信

在初中語文課堂教學中，教師要充分重視教學方法的創(chuàng)新，能夠從學生的角度出發(fā)，對學生的學習表現(xiàn)采用針對性應對的方式，真正提高學生語文知識學習的質(zhì)量。例如，在教學人教版八年級下冊《卜算子·詠梅》時，教師要求學生說一說描寫梅花的詩句，學生紛紛將自己所知道的詩句說出來。而這時，一個女學生說出了一句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，這句詩和梅花沒有關(guān)聯(lián)，學生們聽到后都哄笑起來。該學生受到同學的哄笑后臉上頓時一片通紅，把頭垂得低低的。教師這時候并沒有對這個學生的錯誤回答進行指正，而是帶著笑容走到她身邊，說：“你剛才說的詩句是《白雪歌送武判官歸京》中的句子吧？再認真地想一想，這句詩是描寫哪種景象的呢？”該學生在教師的指引下，明白了這句詩描寫的是雪，然后教師繼續(xù)鼓勵她說：“你之所以說錯了，一定是緊張的原因，但是也說明了你對《白雪歌送武判官歸京》中的著名詩句很熟悉，這很好，希望再接再厲。”在課堂中發(fā)生這樣的情況是比較常見的，教師要注重對這種情況進行靈活的應對，能夠善待學生的錯誤，幫助學生樹立學習信心。

（三）提前準備，避免失誤

在語文課堂教學中，教師能夠機智處理課堂中的失誤，并加以利用來加深學生對知識點的認知，有效提升學生語文知識的學習效率。在課堂教學中，教師由于面臨的工作任務比較多，教學中難免會出現(xiàn)記憶錯誤及理解上存在偏頗的現(xiàn)象，教師要機智應對，處理好教學中的失誤，通過靈活應對，調(diào)節(jié)好情緒，避免和學生正面沖突，從而提高課堂教學效率。例如，在教學人教版七年級下冊《太空一日》時，教師要提前布置學習任務，要求學生提前進行學習，讓學生查閱和“神舟號”飛船相關(guān)的資料信息，對我國航天發(fā)展的歷史進行了解。學生了解到宇航員離開飛船進入太空漫步的情節(jié)，激發(fā)了學生的民族自豪感，使學生在學習中的動力更加充足。學生充分的學前預習可以避免一些學習中的失誤。利用互聯(lián)網(wǎng)，學生能夠快速獲得所需要的知識，便捷而高效，教師要重視這個多樣化的信息渠道，促進學生知識面的提高，減少學生在課堂中的失誤。

綜上所述，在語文課堂教學中，教師為促進課堂教學質(zhì)量的提升，要注重采用科學化的教學手段，以學生為中心開展教學活動，運用好教學機智，從而真正促進學生的全面發(fā)展。