朱彩霞

（南通師范學校第二附屬小學，江蘇南通 226001）

“沉浸學習”源于沉浸理論，指一種高度參與、全面卷入、深度專注的學習樣態(tài)。當學生在美術(shù)學習中結(jié)合學習興趣，形成美術(shù)學習的內(nèi)部動機時，就會形成這樣一種沉浸學習的樣態(tài)。在沉浸學習中，教師要激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生學會感知、學會鑒賞和創(chuàng)造。沉浸學習能夠讓學生的美術(shù)知識、技能變得可親可感，讓學生的美術(shù)學習方式變得生動活潑，讓美術(shù)學習目標變得開放、深入。沉浸學習既能讓學生領(lǐng)悟到美術(shù)學習的意義，又能讓其切身體會到美術(shù)學習的趣味，是一種有意思、有意義的學習方式。

一、情境：美術(shù)沉浸學習的根基

若要通過沉浸學習喚醒學生的情緒，提高學生的興趣，讓學生產(chǎn)生學習效能感，教師需要創(chuàng)設(shè)情境。情境是美術(shù)沉浸學習的根基，在情境誘導(dǎo)、激發(fā)和驅(qū)動下，學生能夠保持對所學內(nèi)容的專注，進而融入課堂中。情境還有助于建立積極的師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)情境可以借助傳統(tǒng)或新媒體。通過情境，教師能誘發(fā)學生的感知，觸發(fā)學生的情感，開拓學生的想象，深化學生的理解，讓學生成為美術(shù)學習的主體，喚醒學生的感受，提升學生的課堂表現(xiàn)和美術(shù)素養(yǎng)。

比如，蘇少版小學美術(shù)三年級上冊“畫感覺”一課，學生需要結(jié)合自身感受和體驗，用美術(shù)語言來表達抽象感覺。確切地說，應(yīng)該是通過畫作傳遞出“感覺”這一具有抽象性質(zhì)的概念。但對三年級的學生而言，這種要求是否過高，是否切合實際？經(jīng)過慎思之后，筆者借助“食物”創(chuàng)設(shè)一個具體、切實的體驗式情境?；顒娱_始時，筆者給學生提供了不同口味的果汁飲料，有酸酸的檸檬汁、酸甜的橙汁和苦苦的苦瓜汁，讓學生品嘗。喝下后，他們的臉上會出現(xiàn)各種表情。緊接著，筆者展示了三幅作品，引導(dǎo)學生將自身感受與作品一一對應(yīng)，學生很容易就找出了味覺、視覺的對應(yīng)作品。由此，情境為學生的美術(shù)學習奠定了總體基調(diào)，即“感覺是可以通過畫作來呈現(xiàn)的”。在此基礎(chǔ)上，筆者和學生還一起做了一個游戲：讓學生聆聽不同節(jié)奏、旋律的音樂，并用簡單的線條表達聽后感。通過游戲，學生發(fā)現(xiàn)原來聲音和心情是可以畫出來的。情境激發(fā)了學生參與學習的積極性，調(diào)動了學生參與學習的主動性，挖掘了學生參與學習的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學生認識到點、線條、色彩（如“點的大小”“節(jié)奏的變化”“線的粗細”等）在表達感受上的應(yīng)用及其對應(yīng)關(guān)系。在情境的誘發(fā)、引導(dǎo)下，學生能夠通過美術(shù)創(chuàng)作來表達快樂、苦悶、高興、煩躁等不同的情緒，從而畫出一幅幅優(yōu)秀的美術(shù)作品，如《黏糊糊的感覺》《打針的感覺》《喝糖茶的感覺》《被罵后的感覺》《被表揚后的感覺》等。

每個學生都是獨立的生命個體，有愉悅的情緒體驗、積極的思維活動、豐富的想象力等?；诿佬g(shù)學科及學生年齡、心理特征的特殊性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)沉浸情境，營造愉悅的沉浸學習氛圍。在情境中，學生不僅能對美術(shù)學習產(chǎn)生興趣，而且能理解美術(shù)學習的相關(guān)知識，掌握美術(shù)創(chuàng)作技能。從這個意義上來說，良好的情境有利于提高學生的美術(shù)學習能力，發(fā)展學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

二、體驗：美術(shù)沉浸學習的方式

所謂“體驗”，即“以身體之，以心驗之”。學生美術(shù)沉浸學習中的“體驗”，不僅包括動手活動體驗，還包括視覺性體驗、觸覺性體驗、聽覺性體驗等。體驗是連接學生主體經(jīng)驗與美術(shù)客體表現(xiàn)之間的橋梁或紐帶，有助于學生美術(shù)認知體系的不斷構(gòu)建、創(chuàng)新和飛躍。體驗不同于經(jīng)歷，也不同于知識性的經(jīng)驗，它是一種“有意味的審美活動”。通過體驗，學生的美術(shù)技能訓練不再機械、刻板，美術(shù)技法要領(lǐng)不再玄奧高深，美術(shù)經(jīng)典作品不再曲高和寡，美術(shù)審美、立美和創(chuàng)美活動不再無的放矢。

例如，蘇少版小學美術(shù)三年級上冊“水墨畫動物”這一部分內(nèi)容，主要是讓學生借助水墨的濃、淡、干、濕等特質(zhì)來表現(xiàn)動物特征，從而體現(xiàn)水墨畫獨有的韻味。教學中，筆者借助信息技術(shù)，運用多媒體視頻播放了經(jīng)典畫家的作品，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟畫作的神韻，以及“枯筆干擦”“大筆潑墨”等用筆方法所帶來的視覺感受。為了循序漸進地引導(dǎo)學生開展創(chuàng)作，筆者還將一幅未完成的“半成品”提供給學生，讓學生基于各自經(jīng)驗，對半成品畫作進行完善。比如，在筆者自上而下地完成潑墨之后，孩子們可以發(fā)揮自己的想象，給作品添畫。于是，水墨畫成了學生的創(chuàng)作平臺，在兼顧基本方法的基礎(chǔ)上，讓學生可以著重表達自己的童趣，展現(xiàn)自己的想象、才華。有的學生將墨塊添畫成一頭野牛，有的學生將墨塊添畫成一只可愛的小兔子，還有的學生將墨塊添畫成蝦等。他們力圖用自己的畫筆，勾勒出動物的“立體感”，如牛的高大、兔子的可愛、蝦的靈活等。學生不僅表現(xiàn)出了動物的特征，還發(fā)揮出了筆墨的表現(xiàn)力，從而體現(xiàn)出水墨的神韻。盡管學生的實踐經(jīng)驗不足，創(chuàng)作還比較稚嫩，但每一幅畫作都力圖表現(xiàn)自身對動物的理解，是學生對生命感受、生命體驗的感性表達。

沉浸學習需要學生獲得沉浸式的體驗。在沉浸體驗中，學生能敏銳創(chuàng)作、表現(xiàn)直覺。教師要激發(fā)學生體驗的情感，不斷喚起學生感受和體驗的沖動、欲望，讓學生“想體驗”“會體驗”“善體驗”。當學生沉浸在美術(shù)情境和狀態(tài)下時，便能形成一種專注、忘我和高度參與的學習樣態(tài)。沉浸既是一種美術(shù)學習狀態(tài)，又是一種美術(shù)學習方法，還可以是一種美術(shù)學習境界。

三、創(chuàng)造：美術(shù)沉浸學習的成長

沉浸學習能激發(fā)學生的創(chuàng)意和靈感。正如美術(shù)教育家羅恩菲德的主張：“通過學生創(chuàng)作，發(fā)展個性和創(chuàng)造性?！眲?chuàng)造是學生最好的成長方式，美術(shù)教學只有凸顯美術(shù)創(chuàng)造，才能提高學生的思維力、想象力和認知度。在沉浸學習中，教師的作用是“領(lǐng)入”，而學生的學習樣態(tài)則是“浸入”。沉浸學習是人本化學習方式的回歸，是一種有意義的學習方式，也是學生美好生命的確證。

在美術(shù)學習中，教師需要賦予學生創(chuàng)造空間，通過引導(dǎo)學生自主探究、嘗試設(shè)計、大膽創(chuàng)造等，讓學生的情感、想象和聯(lián)想等心理要素發(fā)揮作用，從而有效地提升學生的審美經(jīng)驗和藝術(shù)表現(xiàn)能力。沉浸學習不僅表現(xiàn)了學生的美術(shù)學習行為，更表現(xiàn)出學生的美術(shù)學習情感和美術(shù)學習意志等。比如，在學習蘇少版小學美術(shù)六年級下冊“我造的花園”時，許多學生不能將自己腦海中關(guān)于假山、亭子、橋等的表象再現(xiàn)出來。因此，為了激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，筆者將學生帶入校內(nèi)生態(tài)園林中，這里有“半畝芳園”“東籬園”“青青園”“蜜蜂園”等。筆者采用“原型啟發(fā)法”和“元素重組法”開展美術(shù)教學，讓學生在園林中感受、體驗。這樣不僅能讓學生更貼近自然，還能讓其零距離接觸假山、亭子和小橋等。置身于學校的園林之中，學生會產(chǎn)生一種寫生的想法，不再是隨意涂鴉，而是在視覺感知的基礎(chǔ)上融入自己的想象，并在畫畫時對學校的園林進行加工優(yōu)化，使之成為學生心中的“理想園地”?！拔以斓幕▓@”不僅有了整體架構(gòu)、細節(jié)臨摹，還有基于現(xiàn)實基礎(chǔ)的合理想象。例如，有的學生把蝴蝶、小鳥、麥克風等畫入一幅畫中，意在表現(xiàn)一場園林演唱會即將在“我造的園林”中上演。

沉浸式美術(shù)教學是“生本化”“學本化”美術(shù)課程與教學的回歸。在沉浸學習中，學生不僅能習得美術(shù)知識、美術(shù)技能，更重要的是還能獲得喜悅。在美術(shù)沉浸學習中，學生能集中精力、注意力，摒棄不相關(guān)的雜念，進入“身心合一”的學習狀態(tài)之中，從而獲得扎根于美術(shù)學習現(xiàn)場的學習體驗。這種審美體驗豐富而又富有魅力。